范姜颐

继2015年大受好评的《彩色的阅读教室》之后，2017年的末尾，周其星老师又带着《彩色的写作教室》来到我们身边。他说，读书要好玩儿，写作也得好玩儿。怎样才能好玩儿？我们一起来问问这个“种树的男人”吧。

中国教师：怎么会想到写这样一本“好玩儿”的书？

周其星：我要带大家先看看无奈的现实—有太多孩子不爱写作，甚至惧怕写作。每次写作文，总有孩子问：“老师，要写多少字？”他们关心的不是文字本身，不是想着借由文字来抒发自己，而是如何完成这项不得不完成的“任务”。

这里的作文，是教材里的习作要求，是每个单元结束后的必做功课。这个时候的写作，是被动的，甚至是按照老师的套路来布局谋篇的，很难看到孩子的真性情、真心话。

我觉得，这是对文字的无谓的消耗，最终伤害了孩子的写作热情，钳制了孩子的灵性与才思。

于是，原本爱写作的孩子，开始缩手缩脚；原本会奔跑的孩子，开始蹒跚行走，亦步亦趋。悲乎哉！

我是个不怎么安分的人，我希望文字是自由的，我希望孩子也能从自由的书写中获得思想的自在与自由。突破点在哪里？那就是充满创意的点子、好玩的游戏、令人脑洞大开的活动、经典有趣的范文……在我的“彩色的写作教室”里，每一次的写作主题，都是孩子们最关心的话题，都让他们充满期待，引来他们无数次的猜想。

我怎么会让孩子们轻易猜到写作主题呢？因为出题本身就是一次构思的艰难历程，也是一次创意大爆发的过程。无论是重新命名世界，还是大风咒；无论是明天日记，还是妈妈说明书……都能让大家耳目一新。只因我们打破了常规。打破鸡蛋，才能成为一枚小太阳；打破鸡蛋，才会有一个小生命破壳而出。

这就是创意写作，也是生命叙事。童年写作，理应如此。

中国教师：从“彩色的阅读教室”到“好玩的写作”，您怎么看待它们之间的

关系？

周其星：“彩色的阅读教室”是我花了近十年的时间，深耕于一间教室，联手一群有爱的家长，从童年阅读出发，打造而成。现在已经成为一个相对完善自成体系的课程，在全国众多教师和家长群体中，小有影响。

在《彩色的阅读教室》里，我用第一、第二人称并行叙事的方式，展示了一位充满热情的阅读教师的日常劳作和理想追求，这本身就是一种文学的写作样式。所以，我宁愿把这本书称为“教育小说”。书中的第十章，专门将“创意写作”单独列出来，这是阅读背景下的写作实践，也是我对创意写作的基本观点。

而“好玩的写作”从此延展开来，在我开设的写作社团里得以充分实践并广泛积累。从2013年起至今，我在深圳实验学校小学部待了五年，这个社团我开了四年，带着一批又一批孩子，尽情阅读，率性写作，在文字的浸染中其乐融融。孩子们猛然发现，原来，像阅读一样，在教材的作文之外，也还有一个更辽阔的天地，是可以供我们自由遨游的。写作原来可以如此生动有趣。

中国教师：您在文中提到：爱写比会写更重要，兴趣比套路更宝贵。孩子们可以胡思乱想，胡言乱语，甚至胡说八道。为什么？

周其星：儿童对写作的恐惧来自哪里？

来自成年人的约束和规范。

一群没有灵性缺乏创造力的人，用各种约定俗成的套路去规范天真散漫的孩子，用成熟得像磨秃了的硬币一样的语言去引导生气勃勃的语言，我们还能见到新鲜活泼的语言吗？我们还能读到怦然心动的文字吗？我们还能看到令人耳目一新为之惊叹的故事吗？

所以，我允许并且鼓励孩子胡思乱想胡言乱语胡说八道，带着这样的安全感去创作，孩子们才能写出自己内心的真东西。这时，孩子说话才是孩儿语，孩子写字才是孩儿体，孩子才能重新做回他自己。

对于我们這些成年人来说，不要做无趣甚至有害的引导，对儿童创作最好的引导就是充分尊重，鼓励放胆，敞开去写。

在我的写作社团，每次上课之前，总会有十分钟的自由创作时间，往往这个时候，孩子们写出来的东西让我惊艳。而十分钟结束之时，孩子们总会意犹未尽。让孩子享受写作本身，这就是意义所在。

中国教师：如果说，阅读带给孩子整个世界，那写作能带给孩子什么呢？

周其星：阅读带给孩子整个世界；写作让孩子重建一个新的世界。对成人来说，又何尝不是如此。

责任编辑：胡玉敏

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