摘 要：目前片段教学在我省不仅被广泛用于新教师招聘考试中，而且也频频出现在各级各类的教师技能大赛及教师职称评聘的考核中。毋庸置疑，片段教学已经成为当下测试教师课堂教学能力的一项重要考核内容。

关键词：小学语文；片段教学；思考

笔者作为一名小学语文教研员，近一年来不仅指导了一些教师参加各级各类有关片段教学的比赛及考试，而且有幸在一些教师招聘、教师职称评聘考核及教师教学技能比赛中担任片段教学评委，现场聆听并感受了许多小学语文教师的片段教学。在这样近距离的观察与实践中，我发现老师们在片段教学中还存在诸多问题。具体表现在以下三个方面：一是对片段教学的概念及特性认识不清；二是对片段教学的意义认识不足；三是对该如何进行片段教学缺乏了解。

针对上述问题，下面主要从“何为片段教学、为何片段教学、如何片段教学”这三个方面谈一谈笔者对当前小学语文片段教学的观察与思考：

一、 何为片段教学

弄清“何为片段教学”是弄清“为何片段教学”以及“如何片段教学”的基础。要想弄清楚什么是片段教学，我们必须把它与以下一些概念或者名词进行比较、辨别，并且从中抽丝剥茧，了解片段教学的一些基本特性。

1. 片段与片断

在百度百科中，“片断”的意思一是与“片段”同，二是“不完整，零碎”之意；均指整体中的一部分。在现代汉语词典中的解释：片段，名词，整体当中的一段（多指文章、小说、戏剧、生活、经历等）。也作片断。由此可见，片段与片断可以同义。

2. 片段教学与教学片断

通过查找大量资料后，我们了解到目前学界对片段教学定义的认识，大体已达成共识。这就是：所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

然而，片段教学又并不能等同于教学片段。在语文学科中，前者是指截取一篇课文中的某部分内容来进行教学；后者则是指从完整的课堂教学过程中截取某一部分，一般指对课堂教学某段的记录，用以做教学分析研究之用。如我们平时所说的教学精彩片段。

3. 片段教学与说课

早些年，说课与如现在的片段教学一样，是考量老师们教学能力的一项重要内容，它有一套固定的模式：说教材——说学生——说教法——说学法——说程序。总之它所展现的都是小学语文教师单方对教材的理解和对教学的设想，与真实的课堂存在差距。

而当下红火的片段教学，多为没有学生的虚拟课堂情境。在这种片段教学中，我们可以看到教师力求通过虚拟课堂向大家展示一个真实的课堂教学情境，并通过此情境来综合展现他对教材及教学的理解、他对教学方法的运用以及他个人的教学素养等等。所以我们可以说，片段教学具有高度的仿真性。

4. 片段教学与真实的课堂

真实的小学语文课堂有教师、有学生、有文本，教师倾心教学引领学生，在教师、学生及文本之间建构真诚的对话，碰撞出卓有成效的思维之花。真实的课堂永远充斥着一些无法预设的情况，需要教师运用独特的教学智慧去化解，去升华，引领学生从一个高度走向另一个高度。这是真实的课堂永远的魅力所在。

而作为教师虚拟课堂的片段教学，尽管虚拟者竭尽全力想向我们展示一个真实的课堂情境，但这种所谓的“真实”其实只是教师个人的预设与想象，它与说课一样，与真实的课堂还是有差距。这就是片段教学的局限性所在。

通过将片段教学与上述各种名词概念的比较与辨析，再结合笔者个人对片段教学的观察与思考，可以这样认为：小学语文片段教学，是相对一节完整课而言的。在教学中，它虽然是选取某节课中某个局部的内容来教学，而且必须在限定的时间内完成相应的教学任务，但是仍要尽量呈现出一节课的完整要素，有导语、有结语、有教学实施过程的各个环节要素，还要做到与其他部分的教学内容前后勾连。所以片段教学具有相对的完整性。这样的片段教学可以是有学生的真实课堂，也可以是没有学生的虚拟课堂。目前，在各级各类的片段教学考试及比赛中，大都采用没有学生、需要教师虚拟课堂情境的片段教学。所以在下文着力讨论的也就单指这種形式的片段教学。这种形式的片段教学具有虚拟性。在这样的片段教学中，教师既要担任教师角色，又要担任学生角色；既要精彩演绎自己所预设各种教学情境，更要竭尽全力展现师生教与学的双边活动。总之，使自己所虚拟的片段教学仿真度越高也就越发成功。由此可见，片段教学具有仿真性。在一个片段教学中，教师要向我们呈现他个人对教材、对文本、对教学的理解与设计，展示他个人的教学综合能力和素养。由此可见，片段教学还具有综合性。

二、 为何要进行片段教学

如果教师对为何要进行片段教学这一问题认识不足，就会造成教师对参与片段教学的态度不够重视，所以让老师们了解片段教学的意义尤为重要。

片段教学虽是教师虚拟的课堂教学，但它不再像说课那样受固定模式的局限。相对于说课，我们可以说它是说课的升级版，它是教师将个人对教材、对学生、对教法、学法的解析与把握全部综合展现在这个虚拟的课堂教学中。相对真实的课堂教学来说，我们可以说它是真实课堂的仿真版。虽是虚拟的课堂教学，但在这个高度仿真的课堂情境中，教师不仅可以展示他对教学的处理，也展示了他的课堂教学语言、课堂板书、课堂体态语甚至课堂教学机智等教学基本素养，所以还可以说它是教师展示个人教学能力的综合版。这些都使得评委对这个教师的教学能力有一个较为全面、准确的了解和评判，信度较高。

由于可以不受学生的限制，时间及场地都很灵活，片段教学也可以作为一种有效的研训方式促进教师专业成长。比如当前我市教师岗位大练兵活动，就选用片段教学来考查及提高教师的教学综合素养，并以此促进整个教师队伍专业技能的提高。endprint

三、 如何进行片段教学

当前，片段教学主要普遍运用于教师招聘、职称评定以及促进教师教学技能提升的教研活动，具有评价及教研的功能。不论基于何种目的的片段教学，都要展示教师的教学基本功及教学综合能力。教师应从以下几方面来着力提升自己的片段教学能力：

1. 积极自信的态度。

在以往的片段教学中，经常会有一些选手刚一上场，就表现出或者神情羞怯，举止拘谨，或者情绪低落、声音太小，或者目光游移，好像漫不经心。其实这些都是不够自信、心中没底的表现，这种表现往往会使自己陷入还未开场，便已先输一场的尴尬境地。

片段教学时教师一定要做到：从一上场的那一刻起，就假设自己是面对虚拟存在的学生，而作为教师，站在讲台上就像是每天面对自己的学生一样亲切自然，应该充满自信，情感投入，态度积极，并且将这一积极自信的态度贯穿片段教学的始末。从表情来看，先要亲切温和，从容大方，而后要随着课文情感的推进有所变化。目光中要始终有学生，亲切、自然。从声音来看，教学时的音量要适中。

2. 牢固扎实的教学基本功。

教学基本功主要考查教师的教学语言和板书。

教师在片段教学中所展现的语言有两个方面：一是普通话，二是教学语言。作为一名小学语文教师，普通话要发音正确、标准，这是教师基本功；还有一个更重要的就是课堂教学语言，要表达正确、流利、生动；要清晰干练，有条理，有层次。不论是过渡语还是评价语，要注意准确、凝练。小学语文教师的课堂语言可以生动、活泼些，既要符合儿童审美情趣，更应符合文本要求。切忌在片段教学中拿腔拿调、拖泥带水，更切忌有口头禅。一切符合自然，即是最好。

现场板书是展示教师教学基本功的重要方面。小学是培养学生良好书写习惯及书写能力的重要阶段，小学语文教师的板书对于小学生来说有着至关重要的示范作用。不仅要求正确工整美观，而且还要有一定的板书速度，有些甚至可以根据文本及教学的需要，辅以一些简单的板画，使整个板书设计更为生动、直观。但是一定要记住，板书也要精心设计。板书要能体现片段教学的整体设计思路，使人看了便对你的教学主线一目了然，对你的教学主旨了然于胸。

3. 精到新颖的教学设计。

北师大文学院康震教授在讲座中这样说：“再浪漫的作品都是经过精巧构思后才写出来的；再好的课也都是经过精心设计后才上出来的。”因此一场精彩的片段教学也一定是离不开教师对文本精到的解读以及对教学精心的设计。所以小学语文片段教学的设计首先要体现语文学习的本质和规律，要新颖，能体现课改新理念及语文课标精神。不仅引导学生知文意，还应悟表达、学方法。

小学语文片段教学设计一定要注意条理清晰，要体现学科特点、文本特点、学段特点及课型特点：

所谓把握学科特点，即是要把握小学语文学科本身的特点来进行片段教学设计。比如小学语文教学中的品词析句，朗读指导，识字写字等等，一定要在片段教学中有所体现。不要上成思品课或者科学课。

所谓把握文本特点，就是一定要有很强的文本解读的能力。首先不仅关注文本的内容、语言特色，还要注意文本体裁、结构、表达方法等等，是写景抒情的散文还是写人记事的记叙文，是说明文还是童话，是诗歌还是寓言故事等等。

所谓把握学段特点，就是要非常熟悉小学语文课程标准中关于不同学段的教学目标及要求。比如：识字写字方面，如果是低段的课，识字写字要做足功夫，要注重学生良好学习习惯的培养；如果是中高学段的课，识字写字要注重放手让学生自主识记，写字的指导着重放在難写的字、易错的字上。不要面面俱到。

而把握课型特点也是不容忽视的。比如在阅读教学中，课时不同，那么课型也会有所不同。那么设计者在设计的时候要考虑好自己所执教的片段是属于第一课时还是属于第二课时。一般来说，第一课时在整体感知方面要做足功夫一些；而第二课时，则要注意复习回顾，使这一片段的教学与上一段有所衔接。

此外，在片段教学中还要注意预设一两个亮点，并且做足做透。因为是片段教学，精彩可以预设，要善于把握好课堂节奏，使自己的课堂有高低起伏，没有波澜、太过顺利平淡的课堂会给人不真实的感觉。

4. 高仿的虚拟展示。

在片段教学中，要注意片段教学具有虚拟性和仿真性的特点。教师要善于表演，表现力要强，要大胆展示，把师生的双边活动充分展示出来，使人看了一目了然。一般来说，片段教学有两种表现形式：一是虚拟课堂上师生直接对话（注意：模拟学生，不一定学孩子的语气，但要让别人感觉到这是学生的活动）；二是通过重复评价（或者转述）展现师生在课堂的双边活动，在重复评价中注意学生的答案要比较丰富。在片段教学时，教师不要只使用单一的一种表现形式，这会使虚拟的课堂过于单调。应要注意根据自己的预设及文本的需要，交替采用不同的表现形式，使自己虚拟的课堂更为丰富，更为精彩。

同时注意，片段教学是有时间限定的。这就要求教师要开场简洁，不兜圈子，直接入题。在片段教学的过程中更要注意把握好时间，使自己虚拟的课堂张弛有度。中途不要紧张卡壳，应变能力要强。教学环节不要断层、拖沓，一个环节与另一个环节之间不要停顿很久。

5. 匠心的准备时间安排。

不论哪种片段教学，组织者都会给出教师一定的片段教学设计时间。好的时间分配可以让应试者胸有成竹，充满自信；不好的时间分配会使应试者手忙脚乱。

准备时间可以这样安排：三分之二的时间用于思考并书写教学设计：先通读全文，吃透教材；再理清思路，框住主问（课文后面的思考练习可以为我们提供有价值的思路）；接着简单书写设计，不一定多具体，提倡块状结构，可以写个提纲。剩余三分之一的时间用于思考如何片段教学，可想象上课情境，酝酿每一环节该如何表达，相当于打腹稿一样，尤其是一些颇具匠心的细节构思可进一步细化具化，如预设的一些课堂生成，使自己的片段教学更加自然真实，板书也想细致些，如在何时的何种环节该进行何种板书等。

综上所述，小学语文片段教学一定要努力做到：精心设计、匠心准备、自信展示、重视细节。片段教学，相信你能行！

参考文献：

[1][2]百度百科.

[3]什么是片段教学.

作者简介：

席霍斌，福建省厦门市海沧区教师进修学校。endprint