江苏省东台市弶港镇小学 温善梅

《小学语文课程标准》明确指出：“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”因此，在我们平时的语文教学中，就要注重借助课文“搀扶”学生写作文。要加强阅读教学，并且关注阅读指导，寻求写作方法；要加强读写联系、渗透，从读学写，以写固读，强化练笔，借阅读之力促轻松习作，全面提高学生的语文能力。

如下面的教学苏教版第6册《荷花》第二自然段的教学设计就很好地体现了借课文“扶”学生写作的理念。

《荷花》第二自然段的教学设计

1.要求学生自由轻声读课文第二自然段，用横线画出描写荷叶的句子，用波浪线画出描写荷花的句子。

2.全班交流。

3.多媒体出示描写荷叶的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”要求学生分小组讨论哪些词语写出了荷叶的美。

4.指名说描写荷叶美的词语，说出每个词语描写了荷叶什么方面的美。（“碧绿”描写了荷叶颜色的美。“大圆盘”描写了荷叶的形态美。“一个个、挨挨挤挤”描写了荷叶的数量多。）

5.指名有感情地读，读出荷叶的美。师生评议。

6.指名模仿课文的写法描写一种叶子的美，可以从颜色、形态、数量等方面写。（我们学校长了许多花草树木，可组织学生课前观察后写，也可以教好课文后让学生观察了再写。）

7.全班交流。教者分析写作成功之处，鼓励表扬写得好的同学和进步比较大的同学。（柏树的叶子层层叠叠、密密麻麻的，像一个个绿色的小手。）（柳树的叶子挨挨挤挤的，像一根根飘逸的秀发。）

8.多媒体出示描写荷花的句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”分小组讨论哪些词句写出了荷花的美。

9.指名说描写荷花美的词句，说出每个词句描写了荷花什么方面的美。（“冒”描写了荷花的生机勃勃。“展开两三片花瓣儿”“花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”“还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”描写了荷花的形态美。）

10.学生练习有感情地读，读出荷花的美。

11.指名读，师生评议。配乐齐读。

12.要求学生模仿课文中的写法，写出看到的一种花的美。教者指导，可以写每种花的形态，可以写花瓣的差异，也可以写花整体的美；可以模仿书上写花瓣，也可以写已经开放的花的不同形态。（我们学校长了许多花草树木，可以组织学生课前观察后写，也可以教好课文后让学生观察了再写。）

13.全班交流。指名读，师生评议。教者分析写作成功之处，鼓励表扬写得好的同学和进步比较大的同学。（雪白的梨花从碧绿的荷叶中冒出来，真美呀！有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的花蕊。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）（桃花热闹地开放了，有的展开三四片花瓣儿，有的花瓣全都展开了，露出紫红色的花蕊。）（桃树上的花儿竞相开放。从远处看，桃树上红云片片，微风吹来，像一个小姑娘穿上了五彩缤纷的衣服翩翩起舞。）（金黄的油菜花热热闹闹地开放了。有的像黄色的蝴蝶，有的像黄色的五角星，有的像美丽的蝴蝶结。）

14.要求学生用这样的方法描写柏树的形态、课间学生的活动等内容。

15.交流。师生评议。教者分析写作成功之处。（操场上的一棵棵柏树高大挺拔，形态各异。有的像一把碧绿的宝剑，有的像一座绿色的小山，有的像一把绿绒大伞，还有的像一位顶天立地的绿衣战士。）

在这个片段的教学中，读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中，不仅教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想感情，而且还教会学生理解作者在表达思想感情时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。在课堂教学中，我细心挖掘教材的潜力，借教材寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片段练习，组织学生进行读写基本功训练的教学，不断培养和提高了学生的读写能力。

在我的课堂教学中，我总是紧紧抓住课文中优美的词句，引导学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，以读导写，读写结合，让学生在学习课文的过程中提高写作能力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课文就是我们指导学生学习写作的“源头活水”，以课本为依托，在课文中引导学生学作文，我们就会发现，原来作文教学其实也很简单。

阅读是写作的基础和出发点，写作是阅读的延伸和最终目的。通过阅读，理解作者是如何组织准确的语言来表情达意的，体味作者写法之精妙，语言之优美，激发学生运用语言的愿望；通过多练，指导学生运用语言，扩充语汇，写出富于生气的语句。