凌青

摘 要：初中语文教学情境的创设能够丰富教师教学的深度和广度，为高效课堂的创设奠定基础。以部编教材八年级下册《语文》单元内容的情境创设为例，探究大数据背景下语文教学情境设计的多样化及其对初中语文教学的作用。

关键词：大数据；教学情境；初中语文；部编教材

大数据又称为“巨量数据集合”，被用来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数据。信息时代的来临，各种信息的海量汇入，教师面对阅读水平本就参差不齐的初中生，很难再去重复简单的教学模式：字词教学、作者生平介绍、时代背景简介、课文梳理、主旨探究。一堂高效的语文课，需要在教师的引导下促使学生主动积极构建学习。教师应探究如何利用网络信息环境下的网络组织互动交往。有专家认为：“学生在学校所‘获得的很多学科知识或技能，之所以无法迁移到现实生活中去，关键就在于学校学习活动所依存的情境被过于人为地简化和抽象化，丧失了和现实生活的链接。”这正是阐述了情境教学的必要性。下面就《语文》部编教材八年级下册为例试探教学情境的具体创设。

一、激趣式问題探究开展情境设计

八年级下册第二单元所选课文都为阐释事理的说明文，学生对所涉及的物候、地理、物理等知识有着浓厚兴趣，以《大自然的语言》为例。现代科学技术的发达，天气预报的准确性，对农业生产的陌生感，学生对自然的观察不再细致。而大数据的多样性——新型多结构数据（网络日志、社交媒体、互联网搜索等）能很好地弥补学生经验的缺失以及由经验缺失带来的对文本兴趣的缺乏。“何为物候？”从课文中的定义到课外相关图文资料的整理、汇聚、展示：节气歌的解读、民谚的搜集、地理图形的搜集、对物种的认知、物候学对农业生产的指导……，这样的问题探究式的情境会激发学生浓厚的学习兴趣，能培养他们在合作中的交流沟通能力。大数据提供的丰富的资料让课堂更加丰富，课堂教学模式不再是简单的教师灌输和学生的单一想象。

课堂的氛围随学生课后对问题探究的深入而渐趋活跃，讨论探究也不再流于形式。这样的问题情境架构了课堂内外的桥梁，拓展了教学的广度。

二、挖掘文本特点，开展情境设计

结合所教文体特点，引导学生主动参与课堂教学进行情境设计。八年级下册第一单元主题为对风土人情、传统节日习俗的价值和意义的理解。本单元涉及的文体有小说、散文。不同的文体，相近的主题。这十分契合大数据背景下的时代阅读特征——群文阅读、连续性文本、非连续性文本。群文阅读中“先围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”[2]情境设计内容可以用“一方风土人情”为契点结合作家相似作品，如学习《庆祝旧历元旦》，开启林语堂闲适文风作品的品读之旅。如学习《社戏》，可读鲁迅的小说集子《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，感受同一作家不同的文风。这样开展的教学活动有利于拓展教学的深度。

三、情境设计依托大数据，丰富课堂的表现形式

文言文的教学，以往大多数教师简单地重复“朗读课文（正音、划分节奏）—作者及时代背景简介—翻译字词句—分析内容（主旨的探究）”的教学模式，久而久之学生会对文言文失去兴趣和探究的热情。大数据的海量信息整合，很好地呈现了现代技术与教学的融合，发挥了现代技术的音、图直观，资源整合的优势。在八年级下册的第三单元教学时，教师可以灵活地安排教学顺序，将《诗经》提到本单元教学的前面，从《蒹葭》重章叠唱、回环反复的语言特色中，依托整合音频和视频，开展丰富多彩的课堂实践。将课堂的表现形式由读到诵到唱。学生会在表演中实现对字词句的积累。对中国古典文学的表现形式也会产生浓厚的兴趣。最终还是以演促读，回归到文本探究的初衷。

四、大数据下的情境设计让教学和生活关联

在八年级下册的第四单元任务二、三是撰写演讲稿、举办演讲比赛。编写者选了四篇演讲词，让学生对演讲词的文体特征及语言特色有所了解。但是平面的讲解会让学生很难感受演讲的激情和面对听众的演讲者的超强的语用魅力。而大数据价值密度相对较低，教师作为信息的提供和优化者要对学生加以指导。在信息的筛选上可以筛选出以往大中专学生的辩论赛视频、古今中外著名的演讲视频如《我有一个梦想》、国家主席任职演讲视频等。教师可以创设活动情境，如请以“竞选班干”为演讲主题，撰写演讲稿、模拟演讲。在本单元可以利用大数据和生活关系密切的特点，为生活服务，引导学生由学到用。

五、大数据背景下对写作资源的影响

八年级下册的写作依托于单元内容和文本展开，以写作游记、写说明文为例。

教师可以引导学生设计推荐家乡美景的创作活动：利用网络平台给学生参考一些旅游网站的文案介绍。布置拟写任务“魅力安徽——家乡篇”。选看《远方的家》《舌尖上的中国》等大型纪录片。让学生对介绍性的文体有所把握。这样一些生活化的写作资源会被挖掘，而且结合各节假日旅游景点的大数据整合资料展播，学生会将学到的知识加以迁移，教师适当地引导思考“旅游背后的乱象”“推介某地的旅游攻略”……这足以引申出更加丰富的内涵。

通过灵活多样的教学情境的创设，可以激活学生的思维，有利于改变传统教学模式向高效课堂迈进。但这也进一步对教师的成长提出了更高要求。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：92.

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理论变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.

编辑 刘瑞彬