王巧艳

摘 要：初中阶段是学生从处于启蒙期的小学阶段向提升期的高中阶段跨越的过渡时期，对学生知识架构的形成、思维品质的培养、心理素质的培养、行为习惯的养成都具有关键性的作用。尤其初中生具有较强的差异性，不同的学生之间因为不同的学习兴趣、不同的学习能力、不同的学习方法等，造成了学习效果的大相径庭。如果教师采用统一的教学方法进行教学，那肯定不会适用于所有学生。对八年级英语听说教学活动中的分层设计进行了浅要的探究。

关键词：八年级英语；听说教学；分层设计

语言类学科的基本教学目标，就是培养学生听、说、读、写的能力，而人际交往过程中最常用到的，就要数听和说了。培养学生在特定的环境中采用特定的语言进行交流的能力，是提高学生英语综合应用能力的有效途径。但是世上没有完全相同的两片树叶，更何况是一个个具有独立个性的中学生呢？学生之间因为行为、思想、理念、爱好、潜力、习惯、家庭熏陶等多方面的不同，在学习中的表现也各不相同。在八年级英语听说教学中，教师采用一把尺子衡量所有的同学，采用一刀切的教学方法，势必会造成部分学生学习效果不理想的后果出现。因此，在八年级英语听说教学活动中运用分层教学，实行因材施教原则，可以充分激发不同层次学生的学习兴趣，促进全体学生的共同提高。

一、科学划分学生层次

分层教学，给学生划分层次是首要条件。为了保证八年级英语听说教学活动的有效开展，就必须保证学生层次划分的科学性、合理性。具体来说，首先教师要对班级学生进行一个深入的了解，依据学生的不同特质进行合理划分，一般可以分为三个层次。A层，是那些学习能力突出、学习效果理想、可以高度自主开展英语听说训练的学生，他们的英语口语交际能力强，并且喜欢参与学习，约占全体学生的30%；B层，是那些学习能力较突出，对英语听说训练兴趣较强，但是因为各方面原因导致学习效果不是十分理想，上升空间比较大的学生，约占全体学生的50%；C层，是那些学习能力不强、学习兴趣低下、学习态度不端正、不能较好参与英语听说训练的学生，为全体学生的20%。分层并不是固定的，如果学生的表现有所变化，可以依据实际情况上升或下降层次。

二、科学划分目标层次

传统的初中英语听说训练中，教师是采用统一的标准和要求来衡量所有学生的，这样的做法因为需要顾及大多数学生，因此势必会出现一部分学生学习需求得不到满足而影响学习情绪的情况，也势必会出现一部分学生因为学习内容过多，不能全部掌握，同样会影响学习情绪的情况，无论如何都会造成听说教学效果受到严重影响的结果出现。因此，在分层听说教学中实行目标层次划分，就十分具有可操作性了。C层次重点培养学习兴趣，鼓励他们敢于开口表达，能够听懂对话，能够进行简单的模仿，能够进行简单的对话，或者对内容进行简单的复述；B层次在C层次的基础上，还要能够具有一定的语感，能够对教师的提问作出较为积极的反应，能够参与到教师组织的活动中来；A层次学生则要在B层次基础上能够准确把握文章内容，并产生良好的语感，能够积极参与教师组织的学习活动，能运用语言表达自己的独特观点。比如在八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet？教学中，就依据学生实际情况将“2a”——“2d”等环节的教学目标设计为：C层学生能够正确听懂录音，能够正确说出Mark和Tina各自阅读了哪些书籍即可；B层学生要在C层的基础上，能够正确感知内容，能够依据文章内容进行正确选择，并用英语表述出自己的选择；A层学生要在B层的基础上能够依照替换内容进行替换练习。因为每一个层次的教学目标都是从学生实际出发，切合该层次学生的最近发展区，因此学生的学习达成率较高，学习效果明显。

三、科学划分教学层次

分层教学是采用相同的教学内容进行的，所有学生的学习内容不同，又怎么会真正形成分层教学呢？因此教师还应当在教学过程中实行真正的分层教学，依据教学目标对教学内容进行科学的调整，对于C层学生，能够完成简单的训练，达成目标即可；对于B层学生，要求能够完成较高难度的训练，较为有效地达成教学目标；对于A层学生，就要求他们能够在圆满完成教学内容、高效达成教学目标的前提下，还要对教师补充的一些知识内容进行有效的学习。例如在八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet？教学中，又为学生补充了另外的一些关于课内名著的相关知识内容，也包括一些趣味性较强的情节，并采用多媒体出示英语原文，让学生通过查阅工具书解决其中的生词，以了解段落的内容，再组织学生进行朗读。这种方法大力激发了学生阅读名著的兴趣，提高了学生的文学修养，更提高了学生的口语能力与自主探究能力，促进学生更高水平的发展。

总而言之，在八年级英语听说课教学活动中采用分层设计方法，让每一个层次的学生都能够得到听的“输入”，得到思想的“加工”，并最终进行说的“输出”，同时也让学生的学习兴趣得到了激发，学习热情得到提高，学习效果得到增强，让学生以饱满的姿态和愉悦的情绪投入到英语听说训练活动中来，实现了学生整体素质的均衡发展。

参考文献：

[1]胡虹.八年級英语听说教学活动的分层设计研究[J].英语教师，2015（3）：116-119.

[2]顾敏红.初中英语听说课分层教学的有效性研究[J].金色年华（下），2013（9）.

编辑 郭小琴