李敏

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0223-02

“离园活动”是指幼儿离园前由教师组织进行的一项活动，《纲要》指出，幼儿园一日活动皆课程，离园活动作为幼儿园一日生活的结束部分，可以说有画龙点睛的作用，在一日活动中占据重要地位。从教师的角度讲，它是家长工作的一部分，从一个侧面向家长反映了幼儿在园的生活和幼儿园的教育理念，是家园互动的一个直播窗口。从孩子的角度讲，在经过一天的游戏、生活、学习后，因为等待父母到来，对这一个环节显得更加兴奋、期待、喜悦，可以说是幼儿一日生活中最为放松自我的一个时段。因此怎样让孩子们既自主又有序地进行离园活动，从而达到一定的教育目的，进行了如下的观察与策略：

1.离园的状态

（1）随意式的离园活动，即教师随意组织离园活动，例如：散沙式地给幼儿发几本图书，但幼儿看书的状态全无；又如每张桌子上放一筐积木，幼儿自由搭积木，教师根本没有相应指导。

（2）枯燥式的离园活动，即教师组织集体背诵儿歌或唱歌活动，如，复习回顾今天或一周学习的内容，幼儿类似念经的诵读儿歌，缺乏组织的艺术性和趣味性。

（3）杂乱式的离园活动。家长一进入活动室，孩子们的声音就此起彼伏，教师与家长交流的声音，孩子与家长交流的声音，孩子之间的讲话交杂在一起，偶尔会发生教师不知道幼儿被谁带走的现象。

（4）任务式的离园活动。教师在离园前分发通知单或组织对明天活动准备的一些谈话，提醒幼儿明天带的东西。

2.优化离园办法

针对以上4种情况，我们认为之所以发生这样的状况主要缘于教师对离园活动缺乏重视，忽略其教育价值。为此我们在尊重儿童的基础上，本着为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿发展需要的原则，对离园活动进行了深入的实践和探索，从而让幼儿开开心心离园，安安全全回家，具体措施有：

（1）管理目标，建立安全目标体系

首先从园级层面对幼儿离园活动的安全目标进行了梳理，目标是指导教师行为的准则，也是评价的重要手段，所以必须先建立相应的安全目标体系，这样既有利于教师明确离园活动的目标从而采取相应的行为，又有利于检查评比。幼儿离园“安全”工作，流程如下：

成立离园安全委员会→离园安全管理制度→安全教育内容培训→离园安全检查→改善优化离园措施

①离园安全委员会。安全工作不是独立于其他工作之上的，实效的安全工作需要建立系统的安全管理体系和直接参与的管理队伍。它由园务管理层、安全员及各班班主任担任，层层签订安全责任状。主要职责是负责全园安全工作，特别强调幼儿离园安全；制定含幼儿离园的安全工作方针及目标、推行安全方案、制定管理制度、确定评估监督体系。

②离园安全管理制度。就幼儿离园环节，全园上下树立“安全第一”的思想，建立分层级的安全管理办法，做到有检查、有反馈、有评价、有奖罚，将离园安全工作与年底考核相结合，使每个人明确责任、分工协作。

③安全教育内容培训。增强安全意识，采用案例学习的形式，开展案例分析，制定离园安全预案，预防储备应急处理方案，明确处理流程及消防安全器械的使用。集中学习幼儿离园安全教育内容，包括安全隐患解读、安全险情的排查等，丰富教师离园安全工作的经验。同时提升幼儿的自我保护能力，将安全离园安全渗透到幼儿的教育活动中，开展幼儿安全教育的主题活动，丰富幼儿安全知识。

④离园安全检查。离园安全岗位责任到人，要求责任心强、严谨、原则性强。坚持到现场，发现问题，向教职工明确原则与注意事项，将发现的普遍性问题通过会议、培训等渠道不断强化，做好会议记录，离园安全小结，提倡人人都是安全员。

⑤改善离园措施。所有有关幼儿离园工作是为了了解现状、发现问题、进行改善，对离园工作成效显著的班级发放安全流动红旗，增强和鼓励继续保持高度重视与规范操作。我园18个班，幼儿人数较多，开展了幼儿离园交接环节研究的“三次”革新。最先接幼儿离园是小中大年级家长都统一时间从大厅进入，发现很是拥挤；调整为小、大班组从大厅进行，中班分流从户外进入，发现出来时又会全堵在大门口；再调整为小中大班级错时接离园，各相隔10分钟，请家长分时段在户外规定班级场地排好队，由教师将幼儿带出后与家长进行交接，雨天及周五家长进班接人或拿被；特殊情况与教师沟通或电话预约见面时间。既解决了园门口的车辆停放难及交通隐患问题，引导家长以最快捷的方式将幼儿接走。

（2）常态与随机活动相结合

要合理地组织离园活动，充分利用好这段“黄金时间”，必须有合适的活动内容，挖掘并赋予相应的教育价值。

①课程理念的层次化。所谓课程，即教师对离园活动有整体的预设和安排，而非随意随性的内容。因为离园活动作为一天生活、学习收尾的阶段，教师要根据孩子的实际情况和适时需要，进行课程化设计，以助于幼儿全面和谐的发展。我园对于不同年龄段特点的幼儿，制定相对有弹性的离园活动安排表，各班根据大框架开展适合本班实际的灵活安排。

②幼儿教育的个别化。当班上还剩少数孩子时，这是开展个别教育的最佳时机，可以与孩子聊聊天、表扬或鼓励孩子今天的突出表现、向孩子提出进一步的要求，让那些平时默默无闻的孩子也感受到你的关爱。小班的孩子更需要教师的安慰，抱一抱、抚摸一下等，均有助于分散他们焦虑的情绪，教育效果也会更加明显。孩子们还可以任意选择平时很想玩的玩具和材料，弥补平时个别化教育的缺失。

③时间调配的认同化。离园活动是家园联系的重要枢纽。我园提倡家长在接孩子时“多等5分钟”，既遇到教师在组织集体或展示、开放活动时家长自觉耐心地等待活动结束。这样的理念逐渐被家长接受和认同，家长不再躁动不安，或影响活动现场，给了孩子和班级更多提升、亮相的机会，同时接离也更有序、更安全。

3.实践中的获得

合理组织和实施离园环节是为了让孩子一日在园活动有一个完美的结束，长期坚持，在实践中收获了以下成效。

（1）梳理注意事项，形成共同经验

①两位教师积极配合为前提，缓解多方交流矛盾。离园时间，正是开放时间，教师一方面要与家长交流幼儿一日在园状况，而另一方面又不能放松对其他幼儿的指导，所以这就需要两位教师配合分工，缓解此时出现的矛盾，这是开展好离园活动、保证离园活动质量的基础。

②注重不同年龄段离园目标的侧重点。不同年龄段目标的重点不同，不仅是该年龄段孩子生理、心理发展的现实需要，也是为了更好地服务于家长和班级管理工作。

③注重活动内容更具班级特色。离园活动内容虽然有园级相对固定的安排内容，但各班必须进行针对性的统筹安排。可以结合主题内容渗透、延展、生成，还可以和班级特色相挂钩，也可以针对一天教学活动的总结，使离園活动更具实效性。

（2）多维效应，优化离园环节

①在“幼儿离园优化的实践与研究”中进行了大量的实践与操作，增进了幼儿与教师离园活动的动感性。从活动的多维效应、多种角度建构离园活动的形式，掌握活动教育策略；多给幼儿一些自由的活动空间，充分发挥幼儿相对自由、自主、轻松愉快等优势，使活动更具特色的魅力。

②离园教育活动与幼儿园的特色活动相结合。有效通过本园的特色活动——幼儿九门自选课程，如：小厨房、小足球、机器人等，保障《幼儿园教育纲要》所规定的幼儿在园两小时户外活动，锻炼幼儿的思维，让幼儿在轻松愉快的游戏活动中结束一天的幼儿园生活。

③在一次次的研讨和交流中，对离园环节有了全面的深层次的了解。组织教师写好相关的经验和反思及教育方案，制作收集了大量的研讨材料，使活动更丰富多彩。全面提升幼儿园离园活动的质量，使孩子们在幼儿园一天生活中画上圆满的句号。

参考文献：

[1]吴邵萍.幼儿园管理与实践.江苏教育出版社，2012.6

[2]幼儿园一日生活实施指引.北京师范大学出版集团， 2015.1