刘春琼

【摘要】 全国I卷文综地理，旅游地理成了一门选修课，以选做题的形式出现在高考地理试题中，分值为10分，属于中低档题目，解题时也相对比较容易找到突破口。所以，在地理备考中，旅游地理的教学必须尊重学生的实际，着眼于学生的发展，全面提升学生的综合能力。

【关键词】 旅游地理 高效教学 策略

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-128-01

一、学生在学习旅游地理方面的现状

从日常授课中发现，学生在学习旅游地理方面也呈现出多元化、不同的特点：

（1）对旅游地理缺乏兴趣。有40%的学生很讨厌旅游地理，学生对这门课程有着强烈的厌恶感，只有20%的学生喜欢学地理，有40%的学生觉得对这门课程不讨厌，也不喜欢。经分析，学生缺乏学习兴趣主要有三个原因：一是对学习旅游地理抱无所谓的态度，认为该课程对从业的作用不大；二是认为旅游地理导向性差，知识相对枯燥无味；三是不良的学习情绪，学不好就讨厌学，讨厌学就更学不好，以致恶性循环，对学习旅游地理提不起兴趣。

（2）对旅游地理知识不注重积累。大部分学生只是“临阵磨枪”，只在考试前死记硬背，平时不注意积累知识，不能做到学以致用，缺乏学习的主要性、自觉性，学习方法非常不当。

（3）创造性运用知识能力差。学生在学习中存在畏难情绪，在知识的运用上，只满足于“按步就班”，创造性运用知识的能力很差，逃避学习的心理较重，觉得地理知识深奥难懂而产生了畏惧心理。

针对以上特点，在旅游地理的授课中，就应该有的放矢，采取行之有效的手段，全面提高学生的综合能力与素质。

二、旅游地理具有很大的实用性

学习旅游地理，不但可以掌握旅游地理基础知识和技能，树立较强的空间地域意识，并且能够在丰富多彩的自然美景中陶冶情操，使学生树立旅游可持续发展的思想；学生在光辉璀璨的中华文明中受到启迪，激发爱国热情，成为具有现代服务与管理素质的应用型人才。

那么，在旅游地理的教学中，采用怎样的策略才能达到高效课堂的目标呢？

三、打造高效的旅游地理课堂的策略

要想实现高效课堂，要根据旅游地理教学内容的不同，选择合适的教学策略，达到课堂教学的高效化，实现高效课堂。教学策略主要是从涉及到的教学内容出发，涉及到的相关教学策略的实例分析，任何一个教学策略的使用在教学过程中都不是单独存在的，一堂课要有不同的教学策略在教学中综合使用，才能达到打造高效课堂的目标。

1. “先学后教，当堂训练”的教学策略

“先学后教，当堂训练”教学策略并不是简单的“学生先学，教师后教”，而是在教学的过程中要注意将“学生的学和教师的教”有效的结合起来，注重教师和学生之间的结果反馈和有效沟通，但是要知道不是任何的教学内容都适合“先学后教，当堂训练”的教学策略的。常识性的知识内容，基础性比较强的教学内容，比较适合这种教学策略，能够发挥学生学习的主观能动性，积极地参与学习活动。在旅游地理的课堂教学中，“先学后教，当堂训练”教学策略比较适合旅游地理知识的概念介绍，特点分析等方面的教学。

2. 多媒體辅助的教学策略

多媒体技术具有丰富的表现力，能够把形、声、色相结合，把教学内容中的宏观现象、微观结构以及在变化运动中的形象逼真地反映出来。在旅游地理高效课堂的教学中，教学内容比较复杂，相关教学视频、数据、图片、影视资料和网络资源都会用到，所以多媒体技术的应用是必需的。如众多的旅游地理网站，汇集了丰富的旅游地理资源，把许多难以感知的旅游地理景观都呈现在学生眼前，降低了学生理解旅游地理地貌的难度。同时也可以刺激学生的视觉感觉，激发学生的学习兴趣，充分助推学生的思维创造能力。再如旅游路线的设计、生活中相关内容中的图片展示，也是多媒体的常用形式。多媒体辅助教学能够让旅游地理的教学活动更加的生动和真实，学生能够轻松的学习到更多真实的旅游地理的相关内容。

3. 支架式的教学策略

支架式教学被教育界认为是“可最大化优化学习效果”的一种教学模式，是教师在学生己知与未知之间提供建构知识的概念框架一一支架式。该教学策略是一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），分解教学内容，降低学生学习难度，既有助于教师提高备课的效率，又能有效避免教师照本宣科的现象；同时使得学生对一些容易忽略或混淆的知识点加深了理解；贴近学生生活实际的支架也使得学生在跨越地理学习障碍时，可以有效提高他们学习地理的兴趣。让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，有效提高学生独立探索、协作学习和解决问题的能力，成长为一个独立的学习者。让学生广泛参与旅游地理知识的分析研究，让学生全面接触、自我研究、分类归档各种媒介的旅游地理知识，让学生在多元、动态、开放的旅游地理大课堂中求得学习能力的全面发展。例如革命纪念地，就以家乡的爱国主义教育基地“叶剑英纪念馆”为实例展览，要求学生在学习教材中的红色旅游的案例内容后，实地参观“叶剑英纪念馆”，并提出以下问题，思考学校所在的城市还有哪些“红色旅游”的旅游资源？通过这次的旅游活动你的收获是什么？红色旅游活动的意义在哪里？有这样的实际旅游经历，同学们不仅仅学习了教材中的知识，还通过实地的参观并结合自身的感受分析问题，通过这个教学实例能够衔接“教材知识”与“现实内容”，培养学生学习旅游地理的兴趣，提高学生对旅游地理的认知。

总之，教师在教学过程中要有所作为，要不断改进教学方法，通过灵活多变的教学手段，培养学生良好的思维品质，全面提高学生综合素质，实现高效课堂的建设。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张新，杨汉涛.论旅游地理学的教学改革与创新[J].时代经贸（下旬刊）.

[2]李胜芬.旅游地教学中学生创新能力的培养.教学研究.