马玉珍

(太原市农业广播电视学校，山西 太原 030002)

《应用文写作》在农业广播电视学校的课程体系的课程定位中属于基础课，课程教学对象主要是农业基层工作人员、干部和广大农民。《农业部关于开展农民手机应用技能培训提升信息化能力的通知》颁布实施以来，极大地提高了农民利用现代信息技术，特别是运用手机上网发展生产、便利生活和增收致富能力，与此同时，也为农业中职学校在多媒体网络环境下开展和创新《应用文写作》教学工作，创造了千载难逢的好机会。笔者认为，农业中职《应用文写作》这门传统而又实用的课程，与互联网等现代多媒体相结合，势必在今后几年得到触及实质的极大推进。

一、应用文写作发展及其在互联网中的变革

写作是人类特有的一种创作行为，是人以语言文字为手段，把对客观世界的思想、感情和认识表现出来的一种创造精神产品(文章)的思维活动；写作的运用又是一种特殊的社会实践活动。最早，如：殷商甲骨文。甲骨文写的卜辞，就是中国最早的“写作”，那成千上万的记录占卜、天象以及描绘征战、田猎的辞片，就是中国最早的“作品”。记录人类信息交流，最初的是手势和肢体，到后来的是“结绳记事”，再后来发明文字。随着社会发展，就产生了记录、传达、协调、沟通、交流等应用写作的行为。从殷商甲骨文那时算起，我国人民的写作活动已有四千年的历史。随着社会发展，涉及社会各个领域中的应用文家族也越来越庞大，据不完全统计，应用文种类加起来超过2000多种。面对如此众多甚而可谓浩如烟海的应用文宝库，运用传统的应用文教学手段和方法，进行披沙拣金式取舍选择和加工整理，所费之力，诚如蚍蜉撼树，实难完成。今天，人们拥有了计算机和互联网，拥有了云计算和大数据，资料处理技术和传播方式发生了颠覆式创新，可以帮助人们进行以前难以想象的巨量繁复工作。同时，信息革命和智能化也深刻地影响到人类的交流行为及思维方式，产生了诸如网络语言、网络文体、在线学习等在内的许许多多新事物，由此促使应用文写作从形式到内容、从生成到传播、从保存到管理，日益呈现专业化、知识化、网络化、多元化。因此，《应用文写作》课程的传统教学模式必须与互联网环境的变革进行同频共振的改革。

二、农业中职应用文写作亟需与互联网等新媒介结合创新

应用文写作有鲜明的特点，即实用性强，目的明确，有特定的读者对象，有相对固定的格式。一般而言，应用文语言朴实，直面问题，要求简捷妥帖，以便于处理公私事务和解决实际问题。对于“三农”而言，应用文的读者群和创作群具有相对的特殊性，尤其强调“拿来就用”的实效性。笔者认为，在互联网环境下，应用文写作教学应大力吸收和运用新媒介、新文体，以充分体现利用互联网提供的各种优势和条件，特别是对于点多、面广、人员素质参差不齐、交通条件和文化环境差异很大的“三农”教育培训工作而言，现代信息技术和应用文写作相结合，可以极大地提高工作效率。如：最常见的应用文写作，包括会议通知、文件转发、工作安排、计划总结、活动日程、请示报告等，都可以在满足保密要求的前提下借助短信和微信平台来完成。从这一点上讲，互联网环境下的应用文将会成为未来社会运用频率最高的文体。所以，应用文写作教师应积极利用多媒体网络教学，在教学实践中不断摸索和探求写作教育的新路子与新方法。

三、体会和建议

基于以上认识，笔者结合多年农业中职教育实践体会，对如何改进和创新农业中职《应用文写作》课程教学提出如下几点建议：

（一）实行模版式教学。斯大林在《马克思主义与语言学问题》中曾说过：“生产的继续发展，阶级的出现，文字的出现，国家的产生，国家的管理，都需要有比较有条理的文书”。当今基层社会发展变迁日趋迅速，“三农”工作结构体系日趋庞杂，诸如公务文书、商务文书、法务文书、传播文书、礼仪文书等写作活动随之就越来越频繁，应用文写作任务越来越繁重。与此同时，基层干部和广大农民使用手机进行交流沟通也成为了一种普遍现象。笔者从2016年开始，每年深入太原市古交市、娄烦县等地，进行农业中职培训。（每年4～6期，每期人数在50～100人）实际工作和调研中发现，从事实际工作的基层同志和多数农民朋友，对于如何写作应用文这样的知识和技能有着强烈的需求，而且实际情况是普遍存在着写作格式不对或语不达意的问题。但大多数人又不愿意（或者说不喜欢）为文字的写作费脑筋，或者说没心思琢磨和推敲应用文的写作格式和体例，反而喜欢套用既有格式。为此，笔者在长期的教学中，依据不同文书的不同特点，做出了不同格式的文书模板版本课件，上传学员微信，以供学员套用学习。当然，这样的模板课件力求模式化、简捷化和实用性。

（二）教学过程要突出互动性。如上所述，基层农村分布比较广，所处环境条件、文化习惯、个人素质等均有很大差异。对同一应用文写作模板，可能的情况是：有的学员就很容易理解，有的学员则难以掌握；有的地方用起来得心应手，有的地方则不完全适用。因此，利用新媒介开展教学，要有比较多的、互动性强的练习模板，如××村委会例会会议记录。或让学员按照教学模板很快完成作品，或按照要求让学员补全写作要素（如时间、主持人、记录人、地点等），并根据学员反映的实际情况不断修改完善教学模板，也可以针对性地实行差别化模板。当然，笔者深知，要想收到预期效果，必须有广大基层干部和农民的配合，这恐怕是实际工作存在的一大难点。

（三）教学活动要线上线下相结合。多媒体网络环境下的农业中职应用文写作教学，不能借口“线上”而缺失“线下”，必须深入基层农村开展教学活动，特别是对于基础比较差的村民，要实际了解他们所思所想所需，了解他们对模板的看法和意见；要“一对一”地、手把手地针对具体事例来进行辅导教学。在广大农村有很多村民对平日里经常要写的文书特别希望给予现场指导，比如，如何撰写“贫困户”证明材料、患病及医疗证明材料、经济纠纷情况说明、请示请求报告等，一家一个样，一人一件事，多有差异，不是“线上”的模板可以完全解决其具体问题的。

（四）现代媒介组织教学和传统活动相结合。例如，把学习小组建在微信群里，通过群里作品赏析评介，潜移默化地提高学员写作能力。同时，可以利用走访农户和传统佳节的机会，与农民聊家常、说戏文、讲对联、谈时令，以提高他们的文化素质。

总之，从事农业中职教育写作课教师大有可为。一定要趁《农业部关于开展农民手机应用技能培训提升信息化能力的通知》颁布三年来开创的新局面，根据学习对象的特点，充分利用多媒体网络提供的平台，将多媒体与应用写作教材相结合，并力求找到最佳结合点，制定出合理的教学目标，不断创新教学方法，以提高教学质量和效率。