王占锋

(桂林电子科技大学马克思主义学院,广西 桂林 541004）

“易班”（E-class）自2007年在上海问世以来,在教育部的大力推动和全国高校的积极参与下已成为高校师生线上互动首选的网络虚拟社区。易班集成了BBS、SNS、博客、微博、手机应用等Web2.0时代多种新型互联网应用,到目前为止覆盖全国800多所高校,拥有870万在校大学生注册用户,是全国最大的、最具影响力的学生网络互动平台。“吸引在易班,凝聚在易班,学习在易班,交流在易班”已成为高校师生工作学习的常态。在易班平台支持网络时代“泛在学习”“微学习”“移动学习”“个性化学习”的运行实践中,笔者发现推放在易班平台上的高校思政课“微内容”是影响易班平台助力高校思政课教育教学效果的一个重要因素。因此,如何科学合理地设置适合易班平台的高校思政课微内容,是必须关注的课题。

一、高校思政课微内容设置要隐含关联性

随着“微时代”的来临,基于互联网技术的的“微学习”“微阅读”是网民获得知识和信息的主要形式。以“如一个简单的链接,一篇网志,一张图片、音频、视频,一个关于作者、标题的元数据,E－mail的主题,RSS的内容列表”等为代表的微内容（Microcontent）就应运而生了。借助Web2．0技术的聚合、管理、分享、迁移功能,网络微内容呈现各种个性化的应用。微网络内容在以其简明短小的形式适合网络快捷传播的同时,“碎片化”（Fragmentation）是其不可避免的问题,容易造成完整内容因微传播的要求而被割裂成碎片化的小微内容,从而使内容传播出现失真、失整的现象。高校思政课借助易班平台开展教育教学就必须在网络微内容的片段化、碎片化和思政课教学内容的系统性、整体性之中找到通约和平衡,既要显示适合易班平台学习的高校思政课微内容形式,又要不切断思政课课堂教学的完整性和连贯性。为此,要求高校思政课微内容设计要做到“形散而神聚”,即思政课微内容一方面在外在形式上表现为相对碎片化的“知识颗粒”,另一方面这些看似区分有别“知识颗粒”之间还存在草蛇灰线般的知识逻辑主线,这些伏脉于内的知识内容逻辑主线在学生学习中加以提取、关联、整合而成,最终通过易班平台学习形成较为完整的知识内容体系。如《马克思主义基本原理概论》（2018年版）第五章第一节关于垄断资本主义的微内容及其关联性的设计如下：作为投放易班平台的微内容可呈现四个“知识颗粒”：1.垄断组织的形式（以微视频的形式展示）；2.金融寡头对社会的控制（以文本加图片的形式展示）；3.国家垄断资本主义的形式（以PPT的形式展示）；4.经济全球化的表现（以图片加链接的形式展示）。以上推送到易班平台上的四个微内容各自独立而又内在关联,学生通过易班学习后就会形成一个关于资本主义从自由竞争到垄断,再到垄断资本主义在世界范围内的扩张,最后到产生经济全球化的知识脉络。学生通过对碎片化的微内容的学习,实现了对系统化、整体性知识的了解。

二、高校思政课微内容设置要体现互动性

易班学习平台是Web2.0时代的产物,交互性和参与性是其重要功能,也是吸引学生“学习在易班”的主要法宝。为此,基于易班平台的高校思政课教育教学就要树立网络时代以“用户为中心”的教育理念,积极采取“参与学习”“分享学习”等网络时代的学习方式开展高校思政课教育教学。适用于易班的高校思政课微内容设置就要因势而动、因时而化,体现易班平台学习中师生、生生之间的交互与参与。高校思政课微内容互动性设置主要体现在以下两个层面：一是微内容外在形式设置上体现互动性。即投放在易班平台上的网络微内容组成构件（常见由标题、主体、测试为形式的“三大件”构成）中,测试部分就含有提问、简答和判断等互动组块,满足师生、生生之间在线答疑、交流和探讨。如设计《思想道德修养与法律基础》（2018年版）第四章第三节“做社会主义核心价值观的积极践行者”部分的微内容,可选择图文形式展示习近平总书记2014年5月4日在北京大学和师生交流时强调“扣好人生的扣子”的讲话作为践行社会主义核心价值观的微内容,在测试组块上就可以设置“为什么人的价值观教育要像穿衣服扣扣子一样,要及早抓好打牢？”等提问,引起学生在网上讨论互动。二是微内容内容构成上体现互动性。即设置的微内容就其内容本身就蕴含具有容易激发学生思考、引起学生情感和价值观共鸣的材质,使学生在易班平台进行网络学习时能很快进入思想情感交互碰撞的状态。同样,以《思想道德修养与法律基础》（2018年版）第四章第三节“做社会主义核心价值观的积极践行者”内容为例,如针对大学生如何践行社会主义核心价值观这一问题设置微内容时,可以以PPT形式设计2014年五四青年节习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出的“勤学、修德、明辨、笃实”的微内容,总书记强调的“勤学、修德、明辨、笃实”要求贴近实际、贴近生活、贴近青年学生,以此为微内容设计容易拨动学生心弦,激发学生情感,引起学习主体和客体内容之间的互动。

三、高校思政课微内容设置要凸显情感性

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。情感是学习者学习中不可或缺的因素。人本主义的学习理论也认为,可知觉的需要和情感领域是理解人类学习行为的本质因素,追求较高层次的情感体验,可成为学习者学习的动机源泉。依托易班平台的高校思政课教育教学要吸引学生,其投放的微内容就必须要能满足学生在线获得知识信息的同时,也能获得丰富的情感体验。研究表明,学习者的情感体验进阶由低到高可分为本能层的情感体验（学习者在学习过程中视觉、听觉等感官受到刺激而引起的体验）、行为层的情感体验（学习者在学习过程中人与人之间的互动产生的体验）、反思层的情感体验（学习者在学习过程中由思考等思维活动引起的体验）。高校思政课微内容设置可依据以上情感体验的特质进行有意识的情感设计,来增强学生易班学习的兴趣。高校思政课基于本能层情感体验的易班微内容在设计中,除了设置恰当的微内容知识信息外可采取注重场景、音效、画面等因素对知识信息的烘托,来激发学生学习时本能层的情感体验。如设计《中国近代史纲要》（2018年版）第六章第四节“中国共产党成为抗日战争的中流砥柱”的相关微内容时,可以PPT形式设计相关微内容,除了相关文字内容外,还要选择以红色为主色调、以党旗和党徽为主要元素的PPT模板,再配以《黄河钢琴协奏曲》（第二乐章）黄河颂为背景音乐,通过强化对视觉和听觉的刺激来增强学生学习时本能层的情感体验。在行为层情感体验设计中,要善于抓住易班学习互动性、分享性的特征,在微内容设计中可以问答等形式体现师生、生生之间互动。如《思想道德修养与法律基础》（2018年版）第五章第三节关于“遵守公民道德准则”相关的微内容就可以以作业的形式来设计,让学生收集有关“社会公德”“职业道德”“家庭美德”“个人品德”方面的案例并相互点评,让学生在对案例的收集、分析、讨论和分享等在行为层面上获得情感体验。在反思层的情感体验设计中,主要体现对相关知识内容的总结和思考,如《对中国近代史纲要》（2018年版）第六章“中华民族的抗日战争”相关微内容设计要体现“中国人民抗日战争胜利的原因、意义和经验”以及“中国人民抗日战争在世界反法西斯战争中的地位”等反思和总结设计,引导学生在更高级的反思层获得情感体验。

四、高校思政课微内容设置要兼顾互补性

易班平台推放的思政课微内容除了具有一般网络微内容所共有的“短”（学习或浏览微内容所需时间较短）、“小”（微内容表现主题相对较小）、“少”（微内容包含知识信息相对较少）、“简”（微内容呈现形式简明）的特征外,还应具有自身的特点,即投放到易班平台上的高校思政课微内容要“不忘初心”,始终围绕高校思政课教育教学这一主旨。为此,要规避网络时代互联网微内容产生“去中心化”、网络传播要求近乎“零门槛”、传播内容缺少“把关人”的弊端,坚持推放在易班平台上的微内容要为高校思政课教育教学服务,易班平台上的微内容与高校思政课课堂教学内容要做到同向并行、取长补短和优势互补。高校思政课微内容与课堂教学内容的互补性主要表现为以下四大类：1.课前知识铺垫类微内容。这类内容主要是高校思政课教材没有涉及但又需学生了解的内容,学生通过易班平台上提前预习了解。2.课堂不讲或少讲的微内容。这类内容主要是相对比较容易,并非课堂讲授要点的内容,学生可靠自身学习完成。3.需要课后巩固强化的微内容。这类内容主要是课堂上不易讲透的重点、难点、疑点、考点的内容,需要再通过易班平台学习进一步强化。4.课后引申拓展的微内容。这类内容主要是在学生掌握相关知识的基础上,进一步拓展学生知识面、开阔学生的学习视野。如在讲授《马克思主义基本原理》（2018年版）“导论”部分的内容时,作为高校思政课课堂讲授内容互补的微内容可做以下设计：可在上课前向易班平台推放《习近平教你读懂马克思》的微视频,作为知识铺垫类微内容让学生在课前对马克思和马克思主义的产生、发展和传播有一个感性了解；可以讨论的形式把“绪论”最后一部分关于如何学习马克思主义基本原理课的原则和方法作为课堂不讲或少讲的微内容在易班平台推放,让师生互动总结；可以PPT的形式在易班平台上传精简的马克思主义的思想来源、鲜明特征等微内容以对课堂上重点、难点内容进行强化和巩固；可选择1999年英国广播公司（BBC）“千年思想家”网上评选、当代西方四大思想家（德里达、詹姆逊、哈贝马斯、吉登斯）对马克思及马克思主义的评价等资料作为微内容上传易班平台,以开阔学生的学习视野。

易班网络平台对促进高校思政课教育教学在信息技术时代实现“三化”（教育形式现代化、教育手段科技化、教育推广信息化）起着举足轻重的作用,科学合理地设置适合网络时代需要的微内容是高校思政课融入时代发展、体现学科魅力、增强教育效果的关键。