辽宁省大石桥市金桥中心校 梁长敏

不管是校外的还是校内的，聆听别的老师的课，一学期下来，会听不少节课，如果仔细整理听课笔记，写出相应的点评，并与讲课人沟通交流，那收获会不小的。但是，只听人家的授课，不加分析不做评判，成了课堂教学的现场实录员，似乎记得越多学得就越多。这是对听课认识上的误区，这样的听课是没有多少价值的。只有在认真听课的基础上认真评课，才能收到实效，我们必须以积极的态度参与评课。

那么，评课会有哪些作用呢？很简单，利己利人。

（1）利己

①有利于强化理论武装头脑。要使评课有的放矢令人信服，只谈感性的认识是缺少高度的，没有多少指导意义，因而也是不能令人信服的。久之，自己也就闭上了嘴，缺少了评课的勇气。如果硬是安排了这项工作，不得已也只能硬着头皮敷衍几句罢了。摆脱这种评课停留在感情而缺少高度的尴尬，只有加强教育教学的理论学习，用理论去认识人家的课，也就等于是用理论认识了自己的课，用理论武装的头脑一定能评判好每一次课堂教学。

②促使我们提前了解教材，预设教学方案，听本校同学科的课，可能事先就知道授课内容。听课前，如果我们通览一遍教材，对教材做一次起码的分析，大致设计一下教学过程，而后再听听人家的，这样效果会更好。有时在大型教研活动中也会安排几节观摩课，也许开课前会散发些简案等资料，或教者陈述教课预案，对这些，我们应该认真听、认真看，把握教者对教材的认识，理解教者的教学思路，听课方便，评课也方便。

③能够集中听课的注意力。只要听课的目的性很强，集中听课的注意力是没什么问题的，听课不好，评课是不会好的。有种倾向值得提醒，好的课我们爱听，也能例数它几点好来；不好的课，三心二意地听，也能例数它几点不好来；而平淡的课，真需我们认真而耐心地听，否则，只感觉平淡无味却不知它什么原因，是极有可能的。连续听课是极易疲劳的，但也千方百计精力高度集中地听课，为评课打下好的基础。

④能使我们细致地观察课堂教学全过程。坚持始终听完课，从学生的活动，到教师的引领，到师生对教材的理解，从基础知识的传授与学习，以及对学生能力的提高、情感的培养，从课堂学习氛围的创设到学生学习成果的展示，任何方面都要注意观察，这是评课时评之有物的保证。

⑤能促使我们重点分析教学过程中的重要环节。评课不能等同于陈述人家课的全过程，对整个过程都品头论足，也是不可能的。何况我们这些青年教师资历，阅历等的局限，听完课后，不管是我们在内心对教学的品评，还是与授课人甚至研讨会上的口头品评，就其优与劣理出几个要点就完全可以了。全面细致的评价是教研员指导观摩课的做法，不大适合同事间的教学交流而要做到品评精到，切不可丢了芝麻捡西瓜，一定要重点分析课堂教学中的重要环节。

⑥能促进主动与他人的教学交流。有话憋在肚子里是很难受的。听课，我们很认真，还做了详细的课堂笔记；评课，我们也做了较充分的准备。如果不去与他人交流，那我们似乎失去了青年教师所应有的朝气和闯劲。与人交流能促进自身的课堂教学的提高，促进教学理论与教学实践的结合，促进教师们建立在工作上的那种密切的关系。

⑦激发我们评好课的积极性。评课中有很多时候，不少青年教师不肯首先品评他人的课堂教学，可能因准备不足而底气不足，也可能听一听别人是怎么说的，人家品评的角度，思路等是怎样，做到心中有数，为模仿创造更有利的条件。先模仿再有所拓展，是青年教师评课时所走的由稚气到成熟的道路。但一味模仿是不够的，在为数不多的模仿后便容易产生争比的欲望，我要比别人评得精、评得好，这样就更加注意别人的点评。力争有新的发现、新的见解，避免总是重复别人的看法，评课足以展现出评课人课堂教学的功底，不甘人后应是青年教师所应有的心理素质。

（2）利人

评课有利于自身课堂教学的提高，也有利于他人课堂教学的提高。俗语说：当事者迷，旁观者清。讲课人在备课时和授课中，甚至授课后，可能有许多想不到，想不到这个环节竟有这么多的好处，想不到那个地方还可以那样处理等等。一个教者的精力和经验是有限的，即使是优秀的教师也如此。因此，评课这种教学交流形式是有利于他人的。

①长处的偶合会坚定他的自信。授课人对观摩性质的课堂教学一定会很重视的，钻研教材精心设计教学，力求不出纰漏。精心打造几个教学的环节，以突出对教学重点难点的突破。这样的设计必然取得好的结果。学生们有所获，听课的教师也会给予肯定。作为长处在评课时加以赞赏，那讲课人就会更加自信教学的路子。教者的自信是教师们应有的心理素质，尤其是青年教师更是难能可贵。我们在评课中千万不能忽视这点。

②意料之外的长处会使他惊喜。精心打造的课堂教学，闪光点一定很多，其中不乏教者所意想不到的。教者临场的发挥和灵感，学生意外的变数，都可能导致这种情况的出现。听课时我们感到了，评课中我们又用理性加以再认识，所起的作用自然是教者的望外之喜，这种惊喜极能激发教者对课堂教学的兴趣和对事业的热爱。

③短处的偶合会使他进一步认同，从而尽快地在教学中弥补或避免。金无足赤，人无完人。课是人上的，尽管做了充分的准备百倍的努力，千方百计把可能出现的问题想到并解决了，但这只是备课，课堂教学结束后，回忆思量一下，总有不如意的地方。教者的不如意只是主观的，真就是问题吗？如果听课人也感到不妥，并在评课中指出来，那教者会认同的，会在今后的教学中补救或避免的。这种听起来属逆耳的品评，对热衷于教学、热爱事业的讲课人来说，是千金难买的忠言，今天的忠言有利于明天的行为。

④意料之外的短处会使他感到这同样是收获。下课铃一响，当教者走出教学回顾刚才的教学，会发现一些不足的，极可能还有教者本身没感觉到的。评课时我们评出来了，教者思考后认识到这确是问题，那么，此刻他遗憾吗？沮丧吗？都不会。他会感到这同样是收获，他会由衷地感谢你——评课人。

评课利己利人，这种教学上的互助互促的形式，不可偏废，只能很好地利用。