江苏省南通市如皋市江安小学 周昌凤

在强调语文教学要发挥学生主体作用的今天，作文教学无疑也应跟上时代的步伐，“自由习作”自然成为作文教学的新理念。所谓自由习作，即倡导孩子根据自己所想进行写作，命题不固定，篇幅长短均可，用自己喜欢的方式表达自己想要表达的内容。

一、开渠引“泉”——积累素材

俗话说：“厚积薄发”，只有丰富的积累，习作时才能文思如泉，笔下生辉，解决“无米之炊”。

（一）“观察”变“发现”

一次习作指导课上，我拿着一面镜子走进教室，随手递给一个孩子，对他说：“照照镜子，你看到了什么？”

孩子莫名其妙，抬头看看我:“老师，我看到我自己呀？”

“再观察仔细点。”

“老师，我还看到了我有白白的皮肤、圆圆的脸、高高的鼻梁”。

“不错，有进步，再看仔细些。”

得到表扬后的孩子显得越来越兴奋，瞪着一双圆溜溜的眼睛再次端详，突然他激动地大叫道：“老师，我有了一个新发现，弯弯的眉毛间还藏着一颗小黑痣呢！就像月牙和星星在说悄悄话。”

“真棒！你终于发现了自己与众不同的地方，我也听到了他们的悄悄话，他们在邀请你去太空旅游呢！”

我微笑着从他手里拿过镜子，顺势利导的告诉孩子们：“这就是‘发现’，我们要将观察一个事物变为努力去发现它与其它事物的不同之处，你就会有意想不到的收获。”

接着，我让孩子们站在窗口用“发现”的眼光去观看窗外的世界。孩子们个个激情高涨，像发现新大陆一样瞪着一双双“贼溜溜”的眼睛，嘴里不断地惊呼出自己的新发现。“老师，真的耶，我发现了操场边的樟树上，好几片树叶在跳集体广场舞。” “老师，远处电线杆上停着的两只麻雀像两个闺蜜在谈心呢。” “老师……”一句句既生动又富有童趣的话语从孩子的口中惊呼而出，他们完全忘却自己身处课堂，个个脸上洋溢着成功的喜悦。是啊！在生活这个大舞台上，孩子们每天都扮演着不同的角色，有着自己不同的生活体验。擦亮孩子的眼睛，捕捉一些“生活小镜头”，让他们的心灵有所点染，他们就会置身于一种童话般的仙境中，进而在以后的“发现”中引发丰富的联想，插上想象的翅膀，给自由习作带来一片全新的天空。

（二）“发现”无“目的”

生活中的事物不总是一层不变的，如：天上的鸟、水里的鱼、生活中人与人之间的真情流露及相互摩擦……当你并未想观察的时候，它们会瞬间出现在你面前，等你还没完全看清它们，转眼间又消失得无影无踪了。只有带着“发现”的眼睛处处留心，事事留意，抓住时机，无意中印在心灵上的那些事情，才会真正成为你写作的素材。

情感丰富的人，才会看到落叶而流泪，看到明月而伤怀。在指导孩子们观察时，要让他们透过事物的表象，看到事物的内在；要带着有色“眼镜”看世界。如看到喇叭花沿着墙角爬上院墙，想象丰富的人会发现，啊，它在吹奏着春天的赞歌；看到飞行整齐的大雁从天空掠过，情感丰富的人会发现，哦，它要我们懂得纪律的重要……

孩子们的心灵敏感了，情感丰富了，他们的“发现”就无需带有“目的性”，更无需老师有意的“生成”，他们会在无意识的情况下到“自己的金矿”里找到最闪光的金子。真是“有心插花花不开，无心插柳柳成阴”。

二、拓思探“路”——头雁引航

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生“开渠引泉”成功后，并不是放任自流，引得活水要 “灌田”，还要教师恰到好处地发挥启发、点拨的引领作用，拓思探路，头雁引航。当然，教师的引航不能像传统作文教学那样给命题，定框架，列提纲，甚至给予所谓的好词佳句，而应是在学生自由习作的前提下积极引导儿童敞开心扉、展示个性，从而净化他们心灵，提升他们的生活境界。

（一）“随笔”解决“温饱”

学生对“素材积累”还停留在知识性的“知”，蜻蜓点水式的“行”上。要想真正解决学生习作的“温饱”，要“知”，更要“行”；要“行”更要“长行、久行。”俗话说“好记性不如烂笔头”，其中，“随笔”就能轻松的解决了这个问题。

开学之始，我给每个孩子都发了一本精美的小本子，并要求他们把每天的新发现记录下来，字数不限，内容不限。可以记录自己当天的所见所闻，书写自己的喜怒哀乐，记载着自己的进步，班里的趣事、生活中的好人好事，也可以写下对某些事情的感悟和看法等。为了放大小本子的作用，让大家分享随笔中的美妙，我设计了各种等级评奖卡，每周一评，分发给孩子们。一本本小本子成为孩子发现的动力，也记录下孩子成长历程中的点点滴滴，讲述着一个个精彩的故事，并鞭策着孩子们不断成长。

（二）“舞台”张扬“个性”

众所周知，学生的作文没有倾听者，白纸黑字的作文是“死”的，只有将它作为与别人进行的一场别开生面的对话，它才能注入生机。为了给学生踊跃展示的机会，我搭建了一系列经典展示小舞台。真正做到“台上台下齐交流，老师学生共争鸣”。首先，在每周五的作文评讲课上专门开设了一块“秀我风采”栏目，在这个“百家争鸣、百花齐放”的舞台上，孩子们尽情地将自己平时“淘金所获”与大家分享，然后评选出“佳作”张贴在班级的墙壁上。经过继续加工、打磨两周后，总结评选出的作品又会爬到黑板报上。一个月后，再从这些“佳作”中择优录取刊登在班级月报上，被录用“佳作”的孩子不仅会收到“刊用纪念卡”一张，而且还会收到一定数量的稿费（老师的奖品）。每个月我还会挑选出一些“拿得出打得响”的作品，精心的指导孩子打磨加工，再通过网络向各个报社、杂志社投稿。没被录用作品的孩子也从孩子们的交流与争鸣中不断进步，让每一棵小草都灵动地追随阳光雨露，他们对自由习作的喜爱就像一股“心流”引导着他们前行。

一个个小舞台给了孩子们磨炼的机会，他们在属于自己的舞台中散发出青春活力，张扬独特的个性，实现自我价值。

总之，儿童习作教学就是给孩子们一双慧眼去发现多姿多彩的世界。让他们自由放飞思绪，在老师领头雁的带领下拓思探路，展翅翱翔；让他们眼里的世界充满神奇；让每一个生命都灵动地追随阳光雨露；让自由习作成为他们心灵的港湾，成为他们快乐地采蜜园，成为他们倾诉表达的自由乐园。