王肖

摘 要：随着“双创”教育的兴起和国家对创新创业教育的重视，新时代下创新创业教育迎来了新的发展机遇，创新创业教育秉承开放创新的理念，而专业教育更注重学科知识的传播，两者相互融合、相互补充，为高校的教育教学和人才培养各个环节注入了新的内容。

关键词：创业教育 专业教育 有效教育

引言

本文分析了国内外高校创业教育与专业教育融合的现状，针对产生弊端现象的原因进行分析，并给出了创业教育与专业教育有效融合的方法路径，将创新创业教育的理念逐渐渗透到专业教育的全过程，加强创新创业学院与二级学院的融合，建立有层次的课程体系结构及科学的专创教育评价体系，创新自上而下的产教融合共建模式体系，从而培养既懂专业知识又有一定创新创业能力的复合型人才。

一、国内外创业教育与专业教育融合现状分析

创新创业教育是目前国内外教育理论研究和教育实践探索的一个全新领域，各国政府和高等院校也相继在创业教育理论与实践方面展开了卓有成效的研究探索，但随着社会对创新型人才的需求，创业教育需要融入教育全过程，创业教育是培养学生创新意识、创新精神和创业能力、提升学生综合素质，专业教育是培养学生专业技能和实践能力，只有把创业教育融入专业教育教学体系，形成从人才培养、人才素质结构到教学计划、课程设置、实践性教学活动等方面的新型培养体系，才能做到“面向全体学生”，“融入人才培养全过程”[1]。

以欧美为代表的国外高校创业教育起步较早，发展得很好，而且对创业教育的研究也走在前列。经过多年发展，欧美国家已经建成多所创业型大学，例如美国的麻省理工学院、斯坦福大学等。国内高校的创业教育还处于初级阶段，只是零散地进行创业教育活动而没有一个系统化的教育培养计划，创业教育与专业教育脱轨，创业教育被视为“补充教育”，只依靠学生的个人兴趣和主动性来参与，还未形成一个系统的有目标和方向性的创业教育体系[2-6]。

国内外对高校创业教育与专业教育的融合问题的相关研究，主要体现在两个方面：一是高校创业教育与专业教育融合创新的必要性研究，George Solomon认为学校提供创业课程，可以培养学生的创业意识，发展学生的创业思维，鼓励学生的创业行为，这些课程包括创业学、风险资本、创业营销、新产品开发等[7]。二是创业教育与专业教育融合创新思路方法研究。黄兆信，曾尔雷提出，融入高校现有人才培养体系，以绝大多数高校在校生为培养对象，以提升高校就业竞争力和创业能力为教育目标，是岗位创业教育的特征。以上研究研究成果比较丰富，为本项目研究提供了重要借鉴和参考，但研究偏向定性研究的层面较多，从定量分析的角度，对高校创业教育与专业教育融合的系统研究较少。创业教育与专业教育脱节严重，形成专创“两张皮”现象。

二、创业教育与专业教育出现“两张皮”现象原因分析

1.创业教育与专业教育融合理念薄弱

目前我国许多高校都是将创业教育作为一种“补充教育”，没有真正形成系统的创业教育体系，创业教育与各学科专业教育脱轨。对学生的创业教育比较零散，缺乏指向性和系统性。这个理念和做法使得创业教育失去学科专业这一有力的支撑，辐射范围和所达到的效果仍然是差强人意。很多高校仅仅只是把创业教育作为面临严峻就业形势时指导就业的一小部分内容，实施过程充满应付就业政策的意味。

2.创业教育的影响范围不够广

主要是局限在一些具有较高创业热情的学生。创业教育更多关注的还是精英团队，缺乏对广大学子的引导和培养。例如我国举办的各类创业计划大赛，学校设立的各种创业实践机构，主要还是“精英”的天下，一些同学想参加却有心无力。这使得高校难以建立良好的创业环境，营造出整体的学校学习与实践创业气氛，以促使人人参与，普及创业教育。

3.大学创业教育对大学生创新意识的培养不够

目前部分大学只开设了基本通识课程，如《创业基础》等，这致使学生不能根据自身的特点进行创业学习与实践，学生空有高涨的创业热情，却很难脚踏实地、有步骤、有针对性地提高自身所应该具备的综合素质，最终导致创业化为泡影。

4.我国创业教育尚未形成完善的社会体系和教学研究体系

我国对学生的创业教育从大学才开始，而未能将创业教育提前，如西方那样从小学教育

即开始创业教育，使学生贯穿着一种创业的热情和知识，并逐步形成创业技能。许多高校对大学生创业教育流于形式，为了开展而开展，缺乏深度，这使得很大一部分同学的创业热情被各种限制条件给浇灭。社会体系和教学研究体系都不够健全。

三、创业教育与专业教育有效融合路径

1.创新创业教育的理念逐渐渗透到专业教育的全过程

创业教育之所以被高校和政府部门如此重视和推动，主要还是为了缓解大学生就业压力，并没有真的将创业教育提高到足够高的战略高度。各高校的创业教育主要也是以知识传授为主，缺乏足够的社会实践机会和发展空间。

要将创业教育与专业教育深度融合，需要先从理念上进行渗透。从高等院校差异化发展需求、受教育者的素质提升需求、用人单位的内部创业人才需求出发，探索建立全程渗透的专创教育体系，将创业教育与专业教育进行有机融合，增强学生创新意识，提高学生创业能力，培养创业精神。

2.加强创业学院与二级学院的融合

创新创业教育本质上还是素质教育，国家希望将此作为突破口，进一步促进高教领域体制机制的深化改革，从而实现人才供给侧改革。同时，创新创业教育不能简单地理解为创业教育或创业实践，而是与学科专业深度融合，擴展创新思维、增加实践机会、提升综合素质，培育大学生善于发现问题并具备解决问题的能力，以此更好地面对未知和不确定的未来，最终实现大学生毕业后就业无论是从事科研还是创业，或者普通工作岗位，都能从容应对。endprint

创业学院与专业学院共同履行创新创业教育教学、创新创业实践的功能：例如课程体系建设，课程规划、设计、开发、师资培养、完善学校创新创业生态设计，提出创新创业教育教学与专业教学工作的发展规划。高校的创新创业学院和二级学院共同作为创新创业教育中的教学部门，完成创新创业基础教学的工作，例如《创业基础》、《创新创业基础》等通识课程。二级学院应积极引导学生进行创业意识培养，鼓励学生参加各类创业大赛，指导学生在专业基础上进行创业。

3.优化师资、学资，建立有层次的课程体系结构

教师运用创新创业理念开展教育教学工作，根据专业特性，创新教学方法、教学手段、教学目标。专创教育应该注重培养创业者的综合素质。因此高校的课程设置应该是要有一定系统性和全面性的，要将专业课程与创业课程结合，对学生进行全面而系统的专创业知识教育，提高学生的综合能力及素质。

高校要提升育人质量，创新创业教育就不能敷与表面的传统教育模式，应该挖掘其中的深层次内涵，将其贯穿到学生专业学习的整个过程中，制定明确、具体的培养目标，结合学生专业差异性，循序渐进，形成同时教育课程、专业课程、创业课程相辅相成的课程体系。课程内容应该将多门学科以及各类知识进行优化整合，形成系统的专创知识教育体系。重构课程体系，重设教学活动，以便适应学与教方式变革和教育供给方式转型。比如电子商务专业，课建立“专业基础课程模块”、“就业能力课程模块”、“创业能力课程模块”等。

4.根据专业差异性，建立科学的专创教育评价考核体系

评价体系建设不仅要注重全面、客观，还要根据不同学院不同专业的特点，建立差异化的评价体系，从而进行合理的评估并引导高校健康持续发展。

比如信息工程学院计算机信息管理专业设置主要以市场为导向，在课程开设上也会根据市场变化而改动，课程内容需要针对工作岗位的变化、技能要求的变动不断调整。教师在创新创业教育上更加具有市场应用性和行业优化性。创新创业教育不仅培养企业家，还要让学生在岗位上开展开创性工作。突出创新创业教育与公共基础课、专业课的融合。同时，在评价专创教育时，评价体系中“教育输出”的设定，不仅要用“校企合作成果”来说明教育成效，也需要介入学生综合能力考核、企业评价等。

5.建立专创一体化实践体系，创新自上而下的产学研融合模式

随着产学研一体化的发展，高校的教育教学研究与社会生产的联系越来越紧密，高校的教育与研究成果为社会经济的发展起到促进和职称作用。越来越多的高校注重做好产学研一体化模式创新。目前比较成功的有上海立信会计学院、浙江商业学院、浙江万里学院、浙江树人大学，现在业界流行新工科，推广产教融合2.0模式，大企业很愿意和专业进行对接融合，合作内容包括：挂牌、认证、联合招生、创业服务等。比如：华为的ict学院，阿里巴巴的云大学，腾讯的公益大学等。产学研一体化的对接模式，适应时代与经济发展的需求，高校的专创教育体系应重视其构建，从而促进产学研一体化的综合教育体系发展。

結语

创业教育只有与专业教育有效融合，才能发挥其育人功能。因此，高校专创教育的开展，首先要从理念上进行创新，加强创业学院与二级学院的融合，同时课程设置要合理，建立分层次的课程结构体系以及教育考核评价体系，注重产学研模式的创新，从而具备较强创业精神和创业潜力的高层次人才。

参考文献

[1] 钱骏，高校创新创业教育与专业教育的互动融合模式研究[J].教育探索，2016（11）.

[2] 赵光峰.专业教育中嵌入创新创业教育：原则、模式与机制[J].继续教育研究，2016（2）.

[3] 刘燕，闫国栋，孟威等，创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014（11）.endprint