王洁

摘 要：在主导教育教学创新的今天，如何在群文阅读视阈下激发学生积极主动地参与阅读、培养学生的发散思维能力，是本文论述的重点。一个学生就是一个世界，一个孩子拥有一个视角。以群文阅读的教学形式，引导学生围绕一个议题，多层次地进行思考，多角度地表达观点，才能很好地在我们的阅读课堂上启迪学生的心智。

关键词：群文阅读 发散思维 启迪心智

相传佛祖在菩提树下悟道之时曾经说过这样的话：“一花一世界，一树一菩提。”一件很小的东西里可能隐藏着很大的道理，一件很平凡的事情里可能隐含着很大的智慧。每一个学生，本都是拥有大智慧的鲜活个体，学生依据自身知识储备，对事物原生态的认识是弥足珍贵的。本文仅就在群文阅读视阈下促进学生发散思维做以浅谈。[1]

一、发散思维

在语文教学过程中，学生发散思维的培养至关重要。所谓发散思维通常指思维者面对一个课题或解决一个问题时，千方百计调集自己已有的知识经验，通过联想和回忆，尽可能多地从不同角度寻求可能解决问题的假设、途径和方案。这是一个举一反三、触类旁通的过程。[2]

孩子的世界里充满了对未知的渴求，也充满了对世界不可思议的幻想和独特的理解。就好像孩子常问妈妈：“我从哪里来？”而成年人往往不会向别人询问这样的问题，因为成年人“已经安稳地躺在白兔毛的根部，而不像孩子一般坐在白兔毛的尖部，想要认识这个世界。” 但是，在人的成长过程中，儿时不受外界事物影响的思维可能会被所谓“固有的”或“本亦如此”的思维模式替代，殊不知，没有思维的创新与求异，也便不会有新的事物代替旧事物，不会有科学发展的日新月异。

思维的创新与求异弥足珍贵，这就是常说的发散思维。

发散思维既是人的本能，又能够通过后天的培养日臻成熟。说它是人的本能，是因为它在孩子的世界里已经崭露头角；而在语文教学的过程中，如果能够在课堂上通过有效整合文本资源，在同一议题的引领下，以群文的阅读形式培养学生良好的思维习惯与分析能力，便不仅能够保留住这一份最初的纯真，更能较大限度地发掘学生对某个问题认识的深度与广度。

二、群文阅读促进发散思维

语文阅读教学中，发散思维的培养方式有很多种，首要的便是“充分地读”、“充分地说”。在同一议题的引领中，教师通过引导，鼓励学生在小组合作、探究的学习形式下，从多层面、多角度不断表达自己的想法，这便是群文阅读的教学课堂。

学习《黄山奇石》一课，通过文本资源的有效整合，我引入另两篇描写奇石的文章，建构群文阅读形式的课堂。课堂上，通过大量、充分的文本阅读，学生的思维得以有效发散，能对课文没有展开描写的“仙女弹琴”、“狮子抢球”等奇石展开合理想象，进行充分描述。交流中，我听到了几个不同版本的“仙女弹琴”与“狮子抢球”，尤其是“狮子抢球”，学生有的认为，一定是两只小狮子抢一个球，有的认为是一群狮子抢一个球，还有的在想，会不会是一群小狮子玩一个球，突然过来另一只狮子来抢它们的球等。想象之丰富，思维之宽广，令人感到妙趣横生，文笔虽未生花，但也生动有佳。这就是群文阅读的课堂带给学生的发散思维；这也为语文学习的读写结合奠定了基础。

由此看来，只要教师为学生提供良好的平台，学生的发散思维能力便有无限发展。在语文阅读教学中通过群文阅读形式，培养学生的发散思维，引导学生在充分读的基础上充分说，不仅能带给学生学习的快乐，也能带给老师教学的快乐。[3]

三、群文阅读启迪学生心智

心智是人们的心灵与智能的表现。保留并激发学生的内在能力，提供一個展示孩子们内心世界的平台，引导学生不拘泥于“标准答案”，运用发散思维勇敢地说出自己对一个问题的看法，是从发散思维角度对教育教学创新的一种理解。只有教学创新才能不断满足学生成长的需要，真正有效地培养学生的语文核心素养。

很多人“对当前的创新教育和素质教育有一种误解，把创新教育和素质教育简单地等同为心理素质教育，一讲素质教育，就只注意心理素质的培养，而忽视甚至否定人的思维活动素质的教育。” 在教育教学中，在培养学生心理素质的前提下，思维活动的训练更是举足重轻。人的创造力“包括心理创造能力，思维创造能力和行为操作的创造能力”，进而得知“人的创新教育也应包括心理创新教育、思维创新教育和实践创新教育三个方面。”不要扼杀孩子看待世界与问题的独特视角，在一定程度上，就是保留了学生的心理创造能力，只要孩子不畏惧，不胆怯，在自身心理中有说出自己想法的意愿，那么就可以说他具备了最为基本的心理创造能力。

而群文阅读形式的课堂，就是为学生创建了通过小组合作、促进学生说出自己想法意愿的一个平台。在群文阅读的课堂上，通过有效整合文本资源，从“举一反三”到“举三归一”，学生的思维创造能力从中能够得到有效的培养。

在小学阶段中，思维创造能力的培养不仅作为心理创造能力到行为操作的创造力的桥梁而显得格外重要，更重要的是，小学阶段是帮助学生从原始发散思维到理性发散思维的一个转折过程。这个时候对学生进行发散思维的培养，能使学生原始杂乱无章的发散思维变成有条不紊、有理有据、缤纷耀目的发散思维。培养学生多角度、不人云亦云地看待问题，这对学生肯定自我、树立信心会有很大的帮助。

拥有发散思维能力的学生往往善于发现别人忽视的东西，具有孜孜不倦的思考能力。这类学生善于质疑，勤于思考，在小学课程的学习中便能体现出与众不同的创新能力，会主动将学过的知识进行对比，帮助自己加深对一个问题的认识，如知识的迁移能力和知识体系的建构能力。而在群文阅读视阈下有效整合文本资源，鼓励学生多读、多思、多表达，则是培养学生发散思维的有效催化剂。

参考文献

[1]《创新教学》 中央广播电视大学教育类读物

[2]《何谓创新教育 》 西北大学文学院 刘卫平教授论文

[3]《苏菲的世界》 （挪威）乔斯坦·贾德 著 （萧宝森 译）endprint