摘 要：“心困生”是指受到多种主观或客观因素的影响，在心理上具有认知混乱、情绪异常、性格怪异、品德偏差等问题的学生。这种学生普遍存在着学习水平低的问题，在教育中会具有极大的困难，而如果放弃对“心困生”的教导，不仅会影响班级整体的学习水平，更会危害学生的未来发展。因此，教师要对“心困生”进行针对性的辅导，解决“心困生”的心理问题，从而促进其个人、家庭乃至社会的发展。本文通过分析“心困生”的产生原因及心理特点提出了“心困生”的有效教育方法，达到了提升“心困生”教育水平的核心目的。

關键词：“心困生” 教育艺术 心理问题

一、“心困生”的产生原因及心理特点

（一）“心困生”的产生原因

“心困生”的产生原因主要有以下四种：

首先是家庭原因。家庭教育是学生最早受到的教育，同时，家庭因素对于学生心理的影响也最为深刻。在计划生育的背景下，学生普遍是独生子女，这也就会导致家长对于孩子的期望过高，经常领孩子报各种补习班，采取高压管制的政策。同时，现在的孩子个性愈发鲜明，与家长由于缺乏沟通和交流，会产生较大的代沟，孩子心中的心里问题也就很难得到解决。当心理问题不断积压，就会向着畸形的方向发展，从而促使“心困生”的产生。除此之外，单亲家庭也是“心困生”产生的一个重要原因。现如今，离婚率越来越高，许多学生都处于单亲家庭的状态。由于单亲学生普遍缺乏家长的关爱，就会导致学生的心理发育有一定的残缺。

其次是社会因素。社会中所宣传的主流思想，会对学生的心理产生潜移默化的影响，而如果社会中的思想混乱，也就会导致学生缺乏精神支柱。现如今，信息技术高速发展，各种新兴的媒体逐渐占据了市场的主流，而在互联网中，许多新媒体由于缺乏管制，会宣传一些错误的思想，对学生的思想观念产生了较大的影响。除此之外，在市场经济下，市场竞争愈发激烈，各种拜金主义、享乐主义等错误思想占据了学生的视听，会对学生的价值观和人生观产生恶劣的影响，如果不加以管制，甚至会导致学生丧失了辨别是非对错的能力，使学生误入歧途。

再次是学校因素。学校是学生的主要活动场所之一，现如今，绝大多数学校为了提升自身的升学率和教学水平，会给学生设置大量的教学内容及练习作业，导致学生的课业负担普遍过重，长此以往会导致学生产生消极的心理。并且许多教师的教学方法有欠妥当，例如在课堂提问中，如果学生回答错误，许多教师会对其进行冷嘲热讽甚至体罚，没有保护学生的自尊心，对学生的心理健康产生较大的影响。除此之外，学校开展的心理健康辅导课程大多流于形式，教学效果差，甚至许多学校为了给学生更多学习时间，会占用心理辅导课程进行文化课教育，也就使得学生缺乏应有的心理辅导，心理问题难以得到排解。

最后是学生个人因素。每个人都有不同的性格，学生由于正处于生理和心理成长的状态，面对外界环境的刺激以及个人性格因素的影响，会导致内心充满冲突，而这种冲突又无从发泄，难以通过外部诱导来排解，这也就会导致学生产生一定的心理疾病，从而产生了多种病态的心理行为。

（二）“心困生”的心理特点

首先，“心困生”普遍具有自闭心理。由于外部环境和个人性格等因素的影响，许多“心困生”都会产生低人一等的自卑心理，怕被其他人嘲笑，每当周围有人窃窃私语都会以为对方在讨论自己，这也就导致了“心困生”会对周围人比较排斥，待人冷漠无情。

其次，“心困生”的心理较为脆弱。“心困生”在心理方面普遍缺乏疏导，导致其心理普遍比较脆弱，其他人无意间的话语经常会导致“心困生”认为自己受到了侵害，从而产生自暴自弃的消极心理。同时，“心困生”面对周围人的热心关爱，也经常会认为是对自己的冷嘲热讽，从而产生抵触情绪甚至是攻击欲望。

最后，“心困生”普遍希望受到关爱。“心困生”通常很少感受到被关怀的温暖，这也就导致了他们更加渴望得到关爱，并将这种关爱看做是奢求。许多“心困生”由于长期得不到关爱，会运用各种方式如恶作剧等，希望获得别人的注意，如果这种行为不能够得到节制，就会对周围人乃至社会产生较大的危害。

二、“心困生”的教育艺术

（一）对“心困生”有足够的关怀

学生之所以成为“心困生”，最主要的原因就是缺乏他人的关怀。而想要教育“心困生”，使其心理和性格发生转变，首先就需要对“心困生”有足够的尊重和关怀。首先，教师要注重与“心困生”处于同等的地位，不能够动用所谓教师的权威，来讲一些不切实际的大道理，而是要接受“心困生”的恶劣行为和心理，让“心困生”对教师产生一种和谐的情感，并让“心困生”体会到教师的关怀。这种关怀要从细微的角度着手，通过一瓶水、一个擦汗的毛巾，或是在课堂上提出适合“心困生”解答的问题，从而让“心困生”体会到满足感和被关怀的感受。另外，教师在对“心困生”进行教导的过程中，切忌使用体罚等方式。“心困生”的心理较为脆弱，如果使用体罚的方式，不仅达不到对“心困生”的教育效果，反而会使“心困生”产生抵触心理，对教育工作带来较大的困难。

（二）宽容的对待“心困生”

“心困生”会具有行为怪异、品行恶劣、具有暴力倾向等问题，而产生这种问题的原因主要是“心困生”具有一定的心理疾病，并非其本质恶劣。因此，教师在教育过程中，要保证宽容的对待“心困生”，一方面，在“心困生”产生恶劣行为后，教师应该与“心困生”私下交流，说明其做出了什么错误举动，并让“心困生”进行反思。如果“心困生”不立即承认错误，就要在时间上对其宽容，准许“心困生”回去自己思考，并给予几天的时间供其考虑，不能急于求成。另一方面，如果“心困生”没有良好的认错态度，不知悔改，教师也不能采取惩罚措施，要冷静处理，积极寻求最好的解决办法，避免师生之间的矛盾激化，为“心困生”的教育带来不可挽回的损失。

（三）争取与家长合作教育

家庭因素是导致“心困生”产生心理问题的最主要因素，许多家庭由于忙于工作，或是单亲家庭，导致对学生缺乏关爱，就容易引起学生的心理问题。而还有许多家庭对于孩子过度的溺爱，让孩子小小年纪就养成了骄纵自私的心理，这也是“心困生”产生的一个重要原因。针对这些问题，单靠教师进行指导是完全不够的，要注重与家长交流，通过座谈会等方式，来与家长保持联系，并积极的寻求解决办法，让双方都投入到教育中来。教师要督促家长加大对于“心困生”的教育，通过深入的沟通和交流，了解孩子心理中的问题和想法，拉近亲子之间的距离，从而排解孩子的心理问题，提升“心困生”教育的科学性，可以有效的改善“心困生”的心理问题。

结语

“心困生”普遍希望得到他人的关爱，具有自闭倾向，并且心理比较脆弱，如果不能得到有效的疏导，既会给“学困生”的精神和肉体带来折磨，又不利于其未来的学习和发展。因此，教师要重视对“学困生”进行教育和辅导，通过尊重和宽容的对待“学困生”，并结合家长采取全方面的心理疏导，可以让“学困生”感受到更多的关怀，有效的减少其心理问题，为“学困生”身心健康全面发展做出重要的贡献。

参考文献

[1]王宜宁. 班主任如何教育和转化“心困生”[J]. 学校党建与思想教育，2012，（20）：71-72.

[2]曹金保. 特别的爱给特别的你——浅谈对“心困生”爱的教育[J]. 中国校外教育，2017，（05）：21-22.

[3]李中亮. “心困生”的成因与对策分析[J]. 当代教育论坛（宏观教育研究），2008，（08）：34-35.

作者简介

陶欢（1985.07），女，江苏常州人，本科，中小学二级，工作单位：江苏省常州市武进区湟里中心小学，研究方向：小学语文教育。endprint