李勤红

[摘 要]数学教材中的情境图与教学内容息息相关，它色彩鲜艳、主题鲜明，深受学生的喜欢。教学时善用情境图，能使课堂更高效。分步呈现或删减情境图、将两个或多个情境图合并、调整图中的数据信息等操作，能使学生的思路更清晰，也能使教学重点更突出、教学过程更顺畅。

[关键词]情境图；分步；删减；嫁接；调整

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0056-02

教材中的情境图，是指包含所要学习的知识内容和所要解决的數学问题，且具有一定现实意义的图画。情境图往往集知识、思想、情感于一体，贴近生活，有人物、情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生的喜爱。情境图的应用，体现着“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的教学理念，因此也深受教师的认可。但在实际教学中，有些教师对情境图的使用比较机械或随意，致使情境图在课堂上流于形式，没能很好地发挥其应有的价值。

例如，一位教师执教“两位数乘一位数（不进位）乘法的笔算”一课时这样使用情境图。

（课件出示情境图，如图1）

师：观察这幅图，你了解到了哪些数学信息？

生1：有3盒水彩笔，每盒有12支。

师：你能提一个数学问题吗？

生2：一共有多少支水彩笔？

师：你能列式计算吗？

生3：12×3=36（支）。

师：你是怎么算的？

生4：我是用笔算的。

于是，教师请学生尝试笔算，随后便脱离了情境图，开始教学笔算的方法。笔者认为，这位教师没有用好情境图。在这里，情境图不仅是问题，更是帮助学生理解“12×3”的算理和算法的载体：将每一盒水彩笔的12支都分成10加2支，10乘3等于30，2乘3等于6，再把30支和6支加起来，就是36支。

那么，情境图该如何使用才能真正发挥出它的教学价值呢？笔者现根据自身的教学经验，介绍几个做法。

一、分步呈现，让学生的思路更清晰

情境图如果直接呈现出来，一般都是静态的。静态的情境图很难吸引学生的注意力，尤其是低年级学生的注意力。为了让学生更快地进入角色，积极地动脑、动手、动口，主动地参与到学习中来，教师可以根据课堂的实际需要，把情境图加工成具有动画效果的多媒体课件，分步呈现，逐步推进。

如在“连加”的教学中，教材的情境图（如图2）把先来的2只小鸡和后面来的1只小鸡一起呈现，是一个静态的画面。这样呈现，“先来”与“后来”的过程表示得不太清楚，引导学生体会或写出连加的算式会比较困难。而如果利用多媒体课件的动画分步呈现，按“原来的5只小鸡→第一次跑来2只小鸡→第二次跑来1只小鸡”（图3）的顺序逐一呈现，连续增加的过程就一目了然。在这个过程中，教师每一步都让学生说一说看到了什么，并提问：“你能提出什么问题？”最后，引导学生尝试将刚才的过程用算式来表示。

教师将情境图分步呈现，有效吸引了学生对信息的注意力，使学生清楚地认识到事情的起因和经过，深刻体验到连加的含义。如此，学生的思路就会更清晰。

二、删减信息，让教学重点更突出

教材中的一些情境图存在着情境复杂、信息量大的特点，这给学生有效提取数学信息、集中精力突破重难点造成了一定的干扰。这时，我们可以在充分钻研教材的基础上，创造性地使用情境图，对于那些信息量过大的情境图进行删减，取其关键，直奔重点。

如二年级“两位数加一两位数的笔算”，情境图所呈现的是学生去参观博物馆的场景（如图4）。从图中可以看出，去参观博物馆的一共有四个班级，每个班级分别有35人、32人、37人、34人，每个班级有2位带队教师。可以想象，如果让学生根据这么多信息提问题或列式，问题及算式就会非常多：35+32，35+37，35+34，32+37，32+34，37+34，35+2……如此多的算式，散且乱，不利教师把握学生的学习情况。而且，有的计算涉及进位加法的笔算，超出了本节课的教学范围。针对上述情况，笔者对情境图进行了大胆的删减——遮住两个班级的指示牌（如图5）。

显然，经过删减，信息量少了，教学的方向更为清晰。教师适时引导：“请你根据二（1）班有35人，二（2）班有32人，每个班有2名教师带队，提出与加法计算有关的问题。”同时，教学的重点也更为突出——问题仅涉及两位数加一位数（或两位数）不进位的加法。这样的修改，可使学生快速地进入新知的学习，并集中精力去探究加法笔算的算理及算法。

三、嫁接素材，让教学的衔接更顺畅

在教材中，一个教学内容往往配有多幅情境图，有的是引入教学的情境，有的是例题教学的情境，有的是练习题的情境。各式各样的情境图，虽然使教学的内容看起来很丰富，但是也会带来一些麻烦。如频繁的情境更迭，使教师不得不在教学的衔接上动更多的脑筋；不同的情境需要不同的学习材料，教学的准备难度增加，等等。以上情况，都会对教学的推进造成一定的影响，使教学过程不流畅，效率降低。倘若在备课时能对此做出恰当处理，将情境作适当整合，就能减少一些麻烦，收获更好的效果。

如教学四年级“轴对称图形”时，教材中原来安排了两幅情境图。第一幅情境图是复习旧知，引入教学。它给出十个图案（如图6），先让学生说一说哪些是轴对称图形，然后画出对称轴，以此唤醒学生对轴对称图形的感性认识。紧接着，呈现情境图（如图7），引导学生借助直观，进一步体会轴对称图形的特性：对称点间的连线与对称轴垂直，且对称轴上的点到相互对称的两个点之间的距离相等。阅读完教材，笔者觉得按部就班地简单使用这两幅情境图，教学的衔接显然太过生硬了——从引入到例题，是从具体图案到数方格跳跃，但是为什么要数方格呢？于是，笔者做了一个大胆的改变——在主干不变的前提下，把有关的学习材料巧妙地“嫁接”上去（如图8）。笔者用之前学过的几何图形，如正方形、梯形等，替换了其中的两个图案，这就使得新知和旧知间有了更好的衔接。更关键的是，笔者用一个小树图案替换了最后的枫叶国旗图案，而这棵小树恰恰不是轴对称的。这样的“嫁接”，既使得两个情境合二为一，节约了教学时间，又使得教学的推进自然无痕——判断一个图形到底是不是轴对称图形，除了用尺子来量之外，我们还有什么更好的办法呢？这便对学生的思维产生了牵引作用，此时教学数方格的方法就会自然顺畅许多。教师进一步在方格图中做改变，将不对称的小树变成对称的，引导学生深入研究轴对称图形的特性。

四、调整数据，让教学的内涵更突显

在教学中，教师既要尊重教材，用好教材，又要深入钻研，大胆求变。教材情境图中往往都包含有一些数据，这些数据一般都是例题教学中要用到的信息。教材编写时，预设的教学模式通常是最普通的，给出的数据或素材也是最基本的。但是，作为有理念、求发展的教师，不能仅局限于此，而应当大胆调整情境图中的数据，使教学生成更多有意义的挑战，让学生能力得到更大提升，让数学教学的内涵充分突显。

如五年级“除数是小数的笔算除法”的教学，情境图给出的数据是7.65m和0.85m（如图9）。根据情境，学生会列出算式“7.65÷0.85”。根据笔者的教学经验，学生在尝试进行笔算时，”联想到除数和被除数同时扩大100倍，通常都懂得将7.65和0.85分别看成765和85，然后顺利地求出正确答案。然而，在这样顺利的过程中，学生对某些难点的感悟却是不够的，如除数是小数的除法，为什么要先把除数变成整数，再将被除数同时扩大相同的倍数呢？为了更好地突破难点，笔者将情境图中的数据改为7.68和0.8。这样做的用意在于，用竖式计算7.68÷0.8时，学生有可能将算式转化为768÷80，也有可能转化为76.8÷8。这样就能生成更多的课堂教学资源。教学时，教师可放手让学生进行尝试，然后呈现两种方法进行对比，最后引导学生深入地交流讨论，那么“为什么要先将除数变成整数”的原因就会在对比中逐渐清晰明朗。课堂，有了不同的声音，有了思维的碰撞，自然更有魅力，也更为成功。

总之，教材中的情境图为教学提供了丰富的参考资源，但教师不能机械或随意地使用，而应该站在对学生更有意义学习的角度，站在教师更有内涵开展教学的角度，潜心解读情境图的意义，深入挖掘、合理改编、创新使用，使情境图在教学中发挥更大的作用。

（责编 吴美玲）endprint