山东青岛市实验小学 梁景萱

一、基于时代背景的文化重构

课程建设与实施体现的应该是学校文化的精髓，如何实现课程建设对学校文化内涵的承载，对育人目标的价值体现？带着这样的思索，我们在“2018课程深度建构年”迈出了文化重构的第一步。

在117年的发展历程中，寓意“中举成才”的大榉树也伴随着青岛市实验小学成长了百年。在“榉树文化”精神的浸润下，一代代实小教师励精图治，以“轻负高效”为办学特色，立足“情趣教育”研究基础,实施“适切教育”探索发展，让学校成了一所具有深厚教育传承和文化底蕴的全国名校。然而，在瞬息万变的新时代，我们的学生将要适应未来的社会，这对未来人才提出了更高的要求。

为此，学校全面梳理“榉树文化”的脉络，秉持“适切教育——每个都重要、每个会更好”的教育理念，确立了“培养与世界同步的现代中国人”的办学目标，进一步凝练了五大育人目标（身心健，思维活，能力强，品格优，潜力大），将学生的核心素养归纳为“三精神、四能力”（平等心、坚毅志、创新欲，表达能力、合作能力、学习能力以及实践能力），为学校课程的建构明确了方向与目标。

二、基于顶层设计的架构实施

为了将课程目标转化为学生的发展，我们聚焦于优化整合、深度学习、适切发展、减负增效的课程指导思想，围绕国家课程的校本化实施、地方课程的整合化推进、学校课程的个性化研发进行了顶层设计，重新架构了“榉树文化”下的三大课程体系，清晰界定根基课程、主干课程以及阔叶课程的功能及相互间的联系。根基课程是基础与根本，学校注重基础性课程的跨学科教学研究与创新，扎实学业根基，深化学科素养提升；主干课程是深化和提升，研发主干课程群，开展基于主题项目的教学活动与研究，立足核心素养，彰显学校特色；阔叶课程是拓展及延伸，丰实阔叶课程的内容及资源，凸显其个性化育人功能，实现适切成长。三者相辅相成，融合共生，实现学生的深度学习及体验，实现三级课程的有机统一。

1.根基课程：扎实学习能力，奠定育人基础

“1+gd”作为根基课程框架，承载着多元维度、不同路径的丰富内涵。“1”指向国家课程，要深研课标、明确目标、提高实效、保证质量；“g”是普适性“general”的首字母，要发展学科素养、打造精品课程，根据各学科特点，结合关键能力，拓展全员参与的普适性课程；“d”是多样性“diversity”的首字母，包含两层意思，一是课程内容多样性，二是核心素养落实多样性。要多元整合推进，打造适性课堂。我们从“1”“g”“d”三个维度全面推进国家课程校本化实施，并在课程实施中开展行动研究，找准“1+gd”的课程内容与素养微指标的衔接点，三维互为融通，深度打造学校独特的根基课程体系，实现“七大核心素养”的全面落地。

2.主干课程：助力核心素养，打造育人特色

将地方课程和学校课程有机整合，以项目推进的形式开展教学活动，研发和构建具有学校特色的主干课程体系，落实七大核心素养的培育。

（1）主题项目：研发主题类系列课程资源，包括一二年级的“风”、三四年级的“桥”、五六年级的“船”。推进“团队项目——头脑奥赛”“小组项目——研究性学习”“个人项目——创客大赛”等系列活动，既培养学生独立解决问题的能力，又培养团队协作的能力。

（2）创客活动：根据各年级学生特点和发展需求，开发生活技能、科学实验、创意手工等一系列创客活动课程，实现核心素养微指标的逐步落实，提升学生的创新意识和实践能力。

（3）海洋活动：依托国家海洋实验室的高位专家资源，进行海洋研学、海洋社团、海洋课程、海洋艺术等“海研”实践活动，多途径激活学生亲海、知海的情愫，铸就学校高品质海洋文化。

3.阔叶课程：开阔学生视野，个性适切发展

着眼于学生的个性发展，研发具有学校特色的个性化校本课程体系。通过自主选修展个性、社团活动扬特长、家长广角阔视野、社会实践育能力的分层实施，让学生在丰富的课程盛宴中自由选择、张扬优长、广博视野。

三、基于有效反馈的课程评价

课程评价的目的是记录学生的发展轨迹，科学有效的课程评价，是实现课程由数量走向品质的关键。

1.建立评价体系

基于我校“三精神四能力”的学生核心素养框架，充分考虑小学阶段学生的行为及认知发展规律，构建了“学生核心素养评价标准”——由7个纬度、20个评价微指标以及5个评价等级组成，并对每个微指标进行行为表征解读。该评价指标体系将作为学校课程评价、课堂教学评价以及学生评价的依据。

2018年暑期华师大学成归来，我校又对五大领域课程承载的育人功能及其对应的20个学生核心素养微指标进一步梳理，建构了具有学校特色的“学科素养微指标体系”，具体到每一门课程重点关注和落实的素养微指标，以此为抓手进行备课、上课、课堂观察、质量反馈等一系列教学活动，对接三大课程体系，让评价真正走实和落地，从而为课程评价的具体实施奠定了基础。

2.探索评价路径

我们通过点面结合的“二二一”课程评价路径，让评价体系落地，促核心素养提升。即课堂观察二看：一看教师的教，二看学生的学；核心素养二评：学生互评、教师撰写学科素养评语；学业水平一测：全景式学业水平检测。

青岛市实验小学就是这样通过发掘百年榉树文化内涵，明确课程建设目标，架构三大课程体系，走实课程评价路径，打造了学校课程体系闭环，必将实现学校课程建设的自我迭代与螺旋上升。♪