广东省肇庆高新区龙湖小学 黄银英

于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们智慧的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”精彩的导入能紧紧吸引学生的眼球，在学生心中留下深刻的印象，能激发学生的主动性和创造性，同时激活课堂。

一、设疑启思，激活思维

“学起于思，思源于疑”，问题是创新的源泉，问题更是数学的心脏。在新课开始提出一个有价值、开放性强的问题，将点燃学生探究的热情，引起学生关注课堂。在学生的求知过程中，教师需要适当地树立榜样和给予鼓励，使学生获得成功的体验。如在教学人教版三年级下册《重叠问题》时，上课伊始，老师让学生思考为什么两个爸爸和两个儿子一起去看电影，而他们只买了三张电影票就顺利进入电影院？引导学生明白爸爸既是爷爷的儿子，又是儿子的爸爸，有双重身份，所以买三张票就可以了。这是利用学生感兴趣的脑筋急转弯的问题吸引学生，使他们一开始就兴趣盎然地投入到学习中去。

二、小小游戏，愉快学习

新课标指出：“数学教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。”玩游戏是小学生喜爱的学习活动。为了激发学生的学习兴趣，可以在导入新课时设计一些小游戏，让学生愉快学习。如我在教学人教版一年级下册《找规律》时，在本课一开始，我就和学生玩“变魔术”的游戏：从袋子里按一定的顺序“变”水果：苹果—草莓—苹果—草莓。当老师停下来时追问：“同学们，你们猜猜我接下来会变出什么？四人小组互相说一说。”这样就把好奇的学生吸引住了，最后我进行小结：“像这样有规律的情况生活中有很多，你想把它找出来吗？今天我们就一起学习找规律。”这样就自然而然地引入了课题。在这个环节中，让学生通过游戏初步感知规律，体会到学习数学是有趣的。

三、贴近生活，引起关注

数学课程标准中指出：“数学要紧密联系学生的生活环境，创设良好的教学环境。”这就是说我们的数学课堂要接近学生的生活，联系学生的生活经验，取材于学生的生活。如一位教师在教学《设计秋游方案》时，为了更贴近学生的生活，把教材的情境改为组织学生到长隆野生动物世界和花卉博览园参观，首先播放长隆野生动物世界、花卉博览园的风景视频，接着问：“这61名同学要去参观这两个景点秋游，你能组织并设计一个秋游方案吗？”从而自然而然地导入课题。又如一位教师在教学《包装的学问》时，首先以我国的物流为题材进行导入：中国经济飞速发展，2011年经济总量超过日本，成为世界第二大经济体，2014年，我国快递业务量达140亿件，居世界第一，我国每天产生的快递包裹数量约4800万个，预计五年后每天2亿件，其中有些包裹包装不科学、不节约，造成资源浪费。如果每个包装能节约0.1元，每天将会节约17.5亿元人民币。接着提出问题：怎样使包装更科学、更节约呢？这样的导入联系学生生活实际，做到了数学从生活中来，又到生活中去。这样更容易吸引学生的注意力，使学生感受到生活中也隐藏着数学问题，数学就在我们的身边！

四、趣味故事，激发兴趣

故事导入即以孩子们感兴趣的故事导入新课的学习。在教学中根据具体内容，恰当穿插一些趣味性较强且寓意深刻的故事，不仅可以活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。如在教学人教版三年级下册《年、月、日》时，课一开始，我给孩子们讲阿凡提的小故事:阿凡提来到另一个城市，街上有人问他：“阿凡提，今天是几号？”“我初来乍到，这里的一切对我来说都是陌生的，我不熟悉这里的年、月、日，怎么能回答你的问题呢？”阿凡提回答说。同学们，是不是不同地方的年、月、日是不一样的呢？今天我们就来了解有关年、月、日的知识。这样就引入了课题。又如一位教师在教学人教版五年级上册《公因数和最大公因数》时，采取了教学故事进行导入：孩子们，你们每个人的学号就是数学王国里的小精灵，今天你将带领你的小精灵来到我们的课堂。请举起你手中的学号牌，让你的小精灵和别人认识一下。请18号小精灵和12号小精灵上台来，分别站在讲台的两边。再请是18号的因数的小精灵站在18号的一边，是12号的因数的小精灵站在12号的一边。这时候，举1、2、3、6号牌子的同学不知道自己该站在哪一边，在他们左右为难的时候，顺势引导：“同学们，你们能想办法帮帮他们，给他们出出主意吗？”生：1、2、3、6既是12的因数，也是18的因数。师：我们给它换个说法，1、2、3、6是12和18的公因数。今天我们就一起来学习公因数和最大公因数。

总之，数学新课导入的方式丰富多彩，我们要根据课的内容、课的类型，结合学生已有的知识和生活经验选择合适的有效地导入方法。在教学中，坚持“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”的教育理念，创设有效的导入方式，为学生营造一个良好的学习氛围，发挥学生的创造能力，让学生积极参与到课堂活动中。