大班表演游戏中创造能力的评价与培养

2018-01-25王惠真

新课程·上旬 2017年11期

王惠真

摘要：在幼儿时期，教师应想方设法加强对幼儿创造能力的培养。围绕切身体验和实践经验，就大班表演游戏中创造能力的评价和培养进行探讨。

关键词：表演游戏；创造能力；评价

幼儿时期创造能力的开发与培养能帮助我们尽早形成创造型人才的基本素质，为將来在社会实践中不断创造、革新打基础做准备。表演游戏是一种创造性活动，且是深受幼儿喜爱的活动，教师应借助这一手段加强对幼儿创造力的培养。那么，如何更科学地培养幼儿的创造力呢？如何观察、评价幼儿创造力发展的水平呢？下面就此进行探讨。

一、制订科学、可行的评价指标体系

评价对指导教育工作有极为重要的作用，其有利于调整教育目标，促进幼儿的发展；有利于防止主观判断，把握好教育对策；有利于发现个别差异，进行因材施教。制订实施评价指标体系时，注意这几点：第一，评估指标内容与大班幼儿表演游戏的要求基本一致，着重体现创造力的特点。第二，注重评定要素的制订和调整。权重系数必须符合大班幼儿的年龄特点和游戏特点，如大班幼儿独立性开始形成，观察力增强，是非观念逐渐明确。据此我们制订出“参与评议”的评定要素为：“能客观评价自己和他人，敏锐地观察发现他人创造的闪光点，小结自己的创造经验。”此外，随着评价工作的深入开展，还应作出修改与调整，使之更具科学性。第三，实施方法应具有客观性和可行性。平时结合日常教育活动，主要采取观察法进行评价。观察有两种：一是观察记录部分幼儿在整个游戏过程中有关创造方面的行为表现。二是全体巡视了解幼儿水平。

二、科学培养创造力

依据科学的观察评价法在表演游戏中进行创造力的培养：

（一）在材料的准备与运用中发挥幼儿的创造性

经过第一阶段的观察评价，我们发现：在大班表演游戏材料的准备中，种类愈多，孩子选择空间就愈大，创造性成分愈多。于是我们提供了木偶、头饰、纸偶、影子表演等多种表演类型，还鼓励幼儿自带玩具，为幼儿的表演注入新的特色。一段时期后，我们在评估中又发现，由于成品玩具提供过多，幼儿利用半成品及废旧物的机会少，使得其动手操作及解决问题的能力较差。发现这一情况后，教师将成品减少并通过多种渠道收集材料，有意识地向幼儿介绍几种废旧物品制作的小玩具及其用途，让幼儿认识到这些东西的价值，然后，根据表演内容的需要，让幼儿动手设计制作各种各样的头饰、木偶及道具，锻炼其创造力。

（二）启发幼儿在表演的素材上做“文章”，发挥幼儿的创造性

通过评价我们观察到，随着信息时代的到来，孩子们接触媒体机会的增多，使得他们的生活内容和兴趣爱好发生了很大的变化。他们不再满足于陈旧的内容，他们热衷于自编自演，于是我们便适当加重了自编自演的分量。在幼儿积累了一定生活经验后就引导幼儿学习创编，当幼儿掌握了创编的方法之后，就放手让幼儿自由构思与创作表演了，发挥幼儿的创造性。

（三）指导幼儿在表演的过程中充分发挥创造力

初期评价中，我们发现幼儿在角色分配上意见分歧大，在扮演角色中存在较大的个别差异。另外，大部分幼儿对角色的理解缺乏新意。因此，教师从两个方面加强指导：

1.分配角色

主要采用幼儿自由组合、共同商定的方式解决角色分配问题。教师只在他们遇到困难时才以一种建议启发的口气给予帮助，启发幼儿多方位考虑问题，找到合理的分配方法。

2.扮演角色

大班幼儿不应只停留在一种模仿学习教师所教授的角色体态和语言上，教师启发幼儿着重寻找角色的个性特点，然后创造性地表演。要帮助幼儿分析、体会同一角色在情节发展中的不同情绪变化，并鼓励他们用不同的声调、动作、表情把自己的体验反映出来。另外，尽量淡化性别角色，给幼儿留更多的创造空间，让幼儿知道女孩不仅适合扮演温柔的小白兔、小花猫，有时也可扮演大象、大老虎，这样创造力的发展增加了独立性这一重要条件。

（四）在游戏的评价中用多种方式挖掘创造的契机

大班幼儿的评议往往以消极评议为主，缺乏积极的发现。针对评价指标要素，我们有意识采用几种方式来挖掘幼儿创造的契机。

1.自我叙述式

在余兴未尽时结束游戏，启发幼儿说出最高兴的事，并谈谈下次继续游戏的愿望，在这种延续想象中，创造的萌芽就出现了。

2.发现式

制造良好的讲评气氛、克服幼儿喜欢指责同伴不足的毛病，引导幼儿从正面评议，不断寻找他人及自我创造的闪光点。

3.评论式

在参与讨论的过程中，各种新鲜、有趣的方法应运而生，幼儿的创造能力同时得到发展。

4.观摩式

将有创意的表演在结束后当场表演给大家看，使幼儿互相了解并学习别人的长处，鼓励其他幼儿举一反三进行再创造。

经由实践，我班表演游戏的质量提高了，幼儿创造力得到了很好的发挥。虽然成绩是喜人的，但研究是永无止境的，在今后的工作中，我们将进一步实践与探索。

参考文献：