任红贞

摘 要：空间认知是人脑中所有这些空间概念的反映。空间认知能力与人类的其他心理过程一样，是逐步形成、发展和完善的。它是一个范围广泛的系统，包括大小、形状和方向的概念，也包括空间区分和对空间关系的理解等。儿童的空间认知发展是通过调动相应的感官和生活体验来理解空间概念的过程。

关键词：空间；认知能力；规律

一、问题的提出

一些研究表明，幼儿的各种认知能力在学前期已发展到一定水平，并有一定的潜力。因此，在幼儿园教学中，儿童空间认知能力的发展是一个重要的内容，它是儿童抽象逻辑思维的发展时期，并能巩固和完善已发展起来的形象思维能力，从而起到重要作用，那么，幼儿的空间认知发展能力究竟如何呢？目前，心理学界仍缺乏完整统一的认识，不少研究：诸如左右方位的发展、几何形体的发展等，都较为零散，因而，我们试着去把握3～6岁儿童的空间认知能力的发展状况，为儿童空间认知教学提供依据。

二、实验方法

随机抽取幼儿园30名3～6岁幼儿进行实验研究，分四个年龄组（3岁、4岁、5岁、6岁），男女各半。

1.幼儿形体认知能力的发展，红、黄、绿、蓝四种不同颜色的三角形、正方形、长方形、圆形，四种不同形状的大小相同的二维图片16张。让孩子对图片进行分类，如果只根据颜色的特征进行分类，则要求他再分，根据完成儿童的情况，将儿童的形状认知能力分为四个阶段。

（1）未完成。

（2）重复提示后完成。

（3）提示后完成。

（4）独立完成。

2.幼儿立体认知研究的发展，两组图片8张，一组直角三角形，三角形、钝角三角形、圆锥体，另一组是正方形、菱形、长方形、立方体，让孩子从一组图片中指出与其他不同类的图片，说出图片的名称并说明理由，然后老师说立体图片的名称，根据名称，幼儿指出图片。

3.幼儿距离认知能力的发展，幼儿有三张一样大小的图片，每一个不同的物体距离也不同，让孩子说出每幅图片上的物体距离并解释原因。

4.幼儿方位认知能力的发展，有4个幼儿做不同的动作的图片，（图片中3张幼儿都用右手，1张幼儿用左手）和4张表现物体上下位置的图片，让幼儿说第一张图片哪个孩子是用哪只手的运动，说出左右手的名字，并把一个孩子与其他孩子用不同手的图片挑出来，指出第二组图片上下位置的物体。

三、实验结果

1.从实验的结果可以知道，各项认知能力的发展都有一定的年龄特征，对不同年龄幼儿的空间认知能力的发展是不同的，一般来说，随着年龄的增长，他们的认知能力都有不同程度的提高。

2.认知能力的实验结果可以知道，幼儿形状认知能力随年龄的增加呈线性增长，大多数3岁、4岁幼儿不具备独立分类的能力，如4岁的幼儿，在几种不同程度的提示下，所有4岁的孩子可以按形状分类，完成率30%，经过反复提示，完成率60%，但相对于5岁的儿童，认知能力的发展仍处于较低水平，尽管他们已经掌握了简单的图形的名称，并能与形状相对应，但独立分类的能力不强，5岁的孩子独立分类的能力已达到50%，认知能力的发展随着年龄的增长在一定程度上有所提高，6岁的时候发展到较高水平，（80%幼儿可以独立分类，只有少数孩子要经过提示后才能完成），说明3-6岁年龄儿童形状认知能力的发展是有年龄差别的。

3.实验二通过研究儿童几何形体的认知发展、探索立体认知能力发展的状况，结果表明，学龄前儿童的三维认知基本上具有“体”的概念，但几何形体的概念和特征尚未完全建立，从实验二结果可见，一个孩子对立体几何图形已初步有辨别能力，但对于锥形体还不能准确命名，3岁幼儿对立方体辨别能力较弱，这种辨别能力在4岁时稍有发展，正确率为20%，大多数孩子都能不正确地指出锥体、立方体和平面图的不同，5岁时幼儿辨别力提高到50%，6岁时提高到60%，个别6岁幼儿（2名10%）幼儿对立方体的名称可以直接说出，并指出的一般的特征，如一孩子说：“这个圆锥体有底，上面像帽子一样尖。”有的幼儿指出立方体有六个面，其他图形只有一个面，而且认为，立方体是实的，能初步了解体的封闭性特征，说明体的概念在学期末已有发展，但仍处于起步阶段，从统计数据可以看出，在3岁和4岁组儿童之间的差别显著，5岁和6岁组的年龄组无显著差异，4岁和5岁过渡也不十分明显，因此，3～6岁儿童的立体认知能力发展正处于幼年期。

4.实验三结果可看出，学龄前儿童的距离认知能力的意识已发展到较为完善的水平，但对距离的认识水平还很低，4岁的孩子指出物体远近的正确率60%，5岁70%，6岁99%，高年龄比低年龄的差异显著，但当让幼儿诉诸理由时，6岁的正确率为33%，年龄间的相差不大，很明顯，儿童距离认知能力的发展还处于感性阶段，没有上升到抽象的层次，虽然孩子能指出目标距离的远近，却不能说清判断的标准和理由。

5.实验四的结果表明，学前儿童上下概念的掌握已趋于稳定，左右方位仍处于感性阶段。

从各项实验结果可以看出，学前儿童形状认知能力的发展是增长式的，6岁时已基本形成，100%的儿童开始有这个能力，增长幅度较大，幼儿方位认识能力在4、5岁时初步形成，6岁时仅处于中等发展水平60%，从实验结果还可以知道，3岁、4岁、5岁儿童的空间认知能力发展相对稳定，5～6岁发展更显著。儿童空间认知能力的发展虽然随年龄的增长而增加，但增速并不同步，在学前期末发展所达到的水平也不一致。

总之，学龄前儿童的空间认知能力发展是一个统一协调的过程，各项认知都遵循自身的发展规律，也有一定的发展顺序，两者相互促进，推动儿童空间认知能力的发展，空间认知成分的发展具有时间顺序，其能力随着年龄的增长而增加，发展有快有慢。可见，学前儿童空间认知能力的发展仍处于初步形成阶段，有待逐步完善阶段，各项认知能力的发展都处于感性水平上，没有上升到理性的抽象概括层次。

参考文献：

[1]刘强.采取有效方法培养幼儿的空间认知能力[J].读写算（教师版），2014（5）.

[2]侯岩，叶平枝.学前儿童空间认知能力发展的实验研究[J].心理发展与教育，1992.

编辑 鲁翠红endprint