施怡

摘 要：高尔基曾经提到过：“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命。”可见游戏在幼儿成长发展中占据着重要的地位，我们应该利用游戏对幼儿的特殊意义，尝试通过语言、想象、动手、竞赛等各种有效途径使幼儿学习活动与幼儿游戏活动紧密结合，让幼儿在玩中学，学中玩，玩中求发展。

关键词：游戏化课程；语言；想象力；动手操作；竞赛

古希腊哲学家亚里士多德指出：“游戏对人的健康发展起着重要影响。”游戏是幼儿最喜欢的活动之一，通过游戏幼儿能体会到成功的快乐，满足心理发展的需要。游戏也是最能调动幼儿主动参与的活动之一，在充实丰富幼儿教育课程上具有积极的价值。而幼儿园课程游戏化正是将游戏的种种积极因素融入幼儿教育学习活动中。结合笔者的实际经验，探讨了如何在课程游戏化的实施过程中调动多种元素，让游戏的作用在幼儿园教学活动中发挥得更加淋漓尽致。

一、语言，直抵心灵

语言是激发幼儿感知的重要力量，通过语言的组织利用，教师可以将幼儿带入生动有趣的游戏氛围之中。同时，教师还可以通过语言的生动描述，引发幼儿的学习兴趣，提升学习活动开展的有效性。因此，教师在开展教学活动时应该精炼自己的语言，注重语言的生活性与趣味性，尽量使用鼓励式、探究式的语言进行引导和启发。

例如，在数学活动《图形王国》中，我便巧妙地运用语言来设置学习的情境和学习过程中的启发提问，活动一开始，我用神秘的口吻引入主题：“在一个遥远又神秘的世界里，有一群有趣的人，他们长得特别奇怪，你想来看一看吗？”孩子们立刻被我的这个神秘的故事情境所吸引，好奇心大增，都睁大眼睛迫不及待地想要一探究竟；在发现各种用图形组成的奇怪的人之后，我再尝试用鼓励性的语言让幼儿积极动脑自主学习，“你发现这个人是由哪些图形组成的？你能数一数他的头、身体用了几个图形吗？”“你的小眼睛真的很厉害”等等，当孩子受到鼓励和启发时，往往会更加投入，主动性也就发挥得更好。

二、想象，串联环节

每个幼儿都具有丰富、生动的想象力，基于幼儿的生活经验，他们总能想象出许多新奇有趣的想法，使学习活动更具创造性。所以，在课程游戏化的过程中，教师应该尊重每一个幼儿的想象，加以积极的引导和支持。另外，教师也应该积极为幼儿创造想象的空间，使幼儿的想象能主导学习活动的有序开展，从而不断提升幼儿的想象创作能力。

例如，在美术活动《到小兔子家做客》中，我先让幼儿在纸张的一边画出小兔子的家，再通过引导让幼儿发挥丰富的想象力，“小兔子邀请了森林里所有的小动物去它的家里做客。小朋友們，你们猜一猜哪些动物会参加这次宴会呢？”小朋友们展开了想象，回答道：“小狗、小猫、小老鼠……”这时候，为了串联起故事情节，我又让幼儿自己展开想象：“小动物们会怎样到达小兔子的家呢？”在这种引导下，有的幼儿发挥其想象力，认为小动物们要经过一座小桥；有的幼儿则想到小动物们可以坐公共汽车到小兔子家，甚至有的小朋友还主动模仿起了小动物做客过程中的姿态，把原本严肃的课堂氛围变成了一个游戏的动物世界。他们将故事内容联系在一起，进行了个性化的创作，将学习变成了游戏，让美术活动变得更加有趣。

三、动手，实现自主

自主是幼儿园课程游戏化的核心之一，所以教师应该提供给幼儿自己动手的机会，通过对各种材料的实践操作，幼儿不仅能够收获充足丰富的经验，同时还能提高幼儿参与的自主性、能动性。因此，在课程游戏化的过程中，教师不能仅将关注点放在说与想上，还可以提供不同结构的材料，让幼儿根据学习活动的内容，自己去选择各种不同的材料进行操作，让学习活动的开展中融入更多的自主情绪。

例如，在科学活动《材料变变变》中，我通过让幼儿自己在生活中搜集瓶盖、纸板、纽扣、报纸、杂志、木块、衣服的边角料等各种类型的废弃材料，并且鼓励幼儿自己进行动手操作，将这些废弃材料通过重新剪贴或者是拼拼画画等手工操作转变为丰富可口的“美食”。为了启发幼儿的思维，我和孩子们通过玩一玩的方式了解了材料的各种功能的外形特征，又通过变一变的游戏展示了材料重组后的神奇效果。随后，有的幼儿用废弃材料做成了纸盘，并且用报纸等做成了面条，有的用瓶盖制作了寿司，还有的幼儿用纸板或者是小木块制作成了“小蛋糕”。在整个活动中，孩子们动静结合，亦玩亦学，不仅了解了各种废旧材料的一般功能，还发挥想象进行了具有个人色彩的想象创造。

四、竞赛，调动内驱

竞赛对于大班幼儿来说既是证明自己的一次机会，也是大班幼儿自我意识逐渐成熟化的表现。而竞赛本身就是一种游戏，将竞赛融入学习活动中，能使幼儿在学习活动中体验到更多的愉悦和成功感，让幼儿在竞争的同时充分发挥其参与的能动性、主动性，并且逐步累积丰富扎实的知识、技能与经验。对此，教师应该根据具体的教学内容，灵活设计各种竞赛活动，让传统的幼儿课程变得更加多元有趣。

例如，在开展体育活动“夹包跑”的过程中，为了让孩子们更为主动地参与到动作学习之中，培养幼儿的弹跳力、动作的协调性，我将接力赛的游戏活动加入其中，创设了自由的活动环境。让幼儿以小组的形式开展夹包跑跳的比赛，每队第一名幼儿连续夹包跑跳到指定位置，再迅速拿着沙包跑回来，转交给小组中的下一位同伴，看哪一对能够在最快的时间内全部跳完。在这一场激烈的竞赛游戏活动中，幼儿之间有你追我赶的竞争，也有互帮互助的合作，将学习活动的目标潜移默化地融入其中，实现了幼儿玩中学、学中玩的教育理念。

课程游戏化是一条漫长的教育理念更新的道路，教师也应不断更新自己的教学理念，不断挖掘丰富的促进课程游戏化的元素，使游戏和课程能越来越完美地结合。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

参考文献：

[1]彭佩丹.幼儿课程游戏化的探析与实践[J].教师，2015（22）：105.

[2]闵锐.从创意美术的角度谈幼儿课程游戏化[J].科普童话，2016（3）.

编辑 赵飞飞endprint