宋春莲

摘 要：目前课堂教学普遍存在的问题是目标不明确、学段不清楚、层次不清晰。从三个方面具体谈谈如何设计才能避免以上这些问题。

关键词：明确目标；清楚学段；层次清晰

最近听了一些课，收获了许多先进的理念和科学的方法，受益匪浅，当然也发现了一些问题。教师尤其要注意以下几点，下面举一些课例具体谈一谈。

一、教学目标要明确

最近听王老师执教低年级《怀素写字》，觉得王老师这节课的教学目标大概有这样两个：（1）初读课文，自学生字词。（2）通过检查自学，理解词语。这篇课文长，学生不理解的词语较多。王老师在这里用了大量的教学时间，这也是后来导致教学任务没有完成的原因之一。这样的一个整体设计，我觉得基本上还是关注到了孩子的情况，先扫除障碍，然后正确、流利地朗读课文。教学重点是理解词语，我觉得大的方向没有问题，遗憾的是王老师没有安排写字这个目标。识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；一定要当堂写字，而且识字写字的时间一定要保证，教师要根据识写数量留足时间。课堂上一定要加强指导。让学生先描红，再仿影，最后临帖；让学生天天经历“描红—仿影—临帖”。孩子写字时，一定要提醒注意正确的写字姿势，教师不能在讲台前站立不动，要下去巡视，及时纠正学生姿势，严格要求。写字教学还有一个不可忽略的环节是写字评赏。评议时，从两方面进行相机指导，一是是否正确，二是是否规范，规范的可画上红圈圈，不规范的对照例字重新再写一写。这些都放手让学生进行，这样，学生不仅兴致高，还能培养自主识字能力。

二、学段特点要清楚

听马老师执教低段《小河与青草》，发现了许多中年级教学的影子，课后我问马老师之前是不是主要教中年级，得到了肯定的答案。比如，课题学完之后，马老师问学生：“读了课题，你最想知道什么问题？”这个问题对于一年级的孩子来讲，有难度，他们不知道该如何作答。其实可以换一种问法：“同学们，看课题你们知道这篇文章写什么的？”大多数孩子都知道是写小河、青草的。我趁机追问：“题目里有个‘与，你把它换掉，还可以怎么说？”“小河和青草。”“对，‘与就是‘和意思。”“那作者为什么不说‘小河和青草而说‘小河与青草呢？你们读读体会一下再回答。”课题还没读完，有的孩子就抢着回答：“老师，‘小河和青草里面有两个he的读音，不好读。”

词语理解的方法很多，我们需要考虑的是词语使用的适当和准确。这个适当应該关注到孩子的学段特点和生活经验。低年级的孩子适合直观、感性的教学。马老师的教学关注到了这个问题，比如，通过图片来理解“碧绿碧绿”。“一眼能看到底”，老师又出示了图，来帮助学生理解，这样直观形象，很好。但后来马老师引导学生用“清澈见底”这个词来理解，我认为这里也不妥，课文为什么不直接用清澈见底呢？我猜测就是为了考虑到孩子的认知能力，而我们给了一个更难懂的或者陌生的词来理解好懂的词语，这不科学。

此外，低年级孩子对词语的理解还可以通过动作来体会，通过演示来理解。关于“紧紧抱住”，在孩子体会的时候，可以通过动作辨别下“紧紧抱住”和“抱住”的区别，然后把那块带草的泥土拎起来展示下，学生就能直观理解“是你把河岸的泥土紧紧抱住”这句话的意思了。另外，我觉得关于“浑浊”这个词语的教学可以通过演示来体会，准备两杯清水，往其中一杯里放入泥土，学生瞬间就会明白“浑浊”的意思。

三、层次应清晰

张老师执教《公仪休拒收礼》，教学时，他抓住了教材的重点组织教学，也就是公仪休说的三段话，并且引导学生反复朗读，给朗读的时间也不少，但效果不明显，没有达到预期的目的。究其原因在于老师设计的问题没有层次，学生的理解当然也不能逐渐深入。我认为这个环节可以设计为以下三个层次。

第一层次读，读出情。学生自主定位关键词语，体会关键词句表情达意的作用，读出人物的语气和心情。如文中说他喜欢吃鱼，便抓住“实在鲜美”“一顿吃光了”等词语，读出他对鱼的喜爱；抓住关联词“一……就……”体会他对鱼的厌恶之情。

第二层次读，悟出意。就是悟出语言背后的用意。如，在教管家送礼的部分，抓关键词“满脸堆笑”，引导学生思考这是怎样的笑？此时他会想些什么？引导学生走进人物的内心世界，想人物所想，从而看到管家“满脸堆笑”背后隐藏的奸诈。通过引导学生自主关注剧里的矛盾冲突“公仪休为何要对管家撒谎”的设置，让孩子带着探究的眼光去感受他的用意，不仅体会他清正廉明，还能体会他婉拒的言语智慧。这样也做到了发展语言与发展思维相结合。

第三层次演读，再现人物形象。让学生4人一组，先演一演，然后选小组到班级前面演。演时告诉学生表演的同学都是演员，坐着的同学都是导演，对演员和剧本进行指导、再创造，这样所有学生的积极性就被调动起来了。当演到公仪休特别爱吃鱼时，下面的导演纷纷出谋划策：“老师这儿应加上动作演。”“加什么动作呢？”“舌头绕着嘴唇舔一圈，不停地咂嘴，这样能看出来公仪休的确爱吃鱼。”当演到公仪休告诉管家他现在讨厌吃鱼时，孩子们又纷纷给出了建议：“老师，公仪休不能站在那儿不动地告诉管家他不爱吃鱼，应该避开管家手中的鱼，做出逃离的动作。”“他应该一边逃一边做出呕吐的样子，这样管家才深信不疑。”“孩子们，公仪休为什么心口不一？”“因为他不想收管家送来的鱼，他想做个清正廉明的人，这样拒绝不会得罪人。”在这样的演一演、说一说中，公仪休的形象就生动、鲜活起来了。

编辑 张珍珍endprint