刘祖标

摘 要：有效教学不仅仅是让学生学习到既定的知识，也要让学生能够逐步提高独立思考的能力，成为“会学习”的人，在小学教育中运用恰当的学习方式，培养学生良好的学习习惯，摒弃传统的依赖教师的学习方式，形成自己的思维模式，启发式教学正是能够帮助学生实现学习能力提高的教学模式，通过对学生的启发引导，激发学生的学习兴趣和好奇心，调动学生学习的积极性，让学生通过自己的思考获得知识，运用知识解决问题，让学生在启发中成长，围绕“启发式教学在小学数学教学中的运用与实践”这一主题展开探讨。

关键词：启发式教学；小学数学；运用实践

启发式教学一改传统教学中灌输式的知识传授方式，让学生的学习由被动转为主动，从被动地接收教师传递的信息变为主动地去进行探究思索，从而获得知识信息，这样的方式不再是以提高考试成绩为唯一目标，而是重视学生自身能力的发展，如果学生只会在教师的教导下接收知识信息，那么就会导致学习能力的丧失，无法形成独立的精神和人格，这样对他们的发展是十分不利的，因此，启发式教学的运用正弥补了教学中的不足。在小学数学中，通过对学生的启发让学生一步一步探究数学世界的奥秘，感受数学的魅力。

一、激发学习兴趣，提高学习动力

启发式教学的优势之一就是能够很好地激发学生的学习兴趣，小学生的年龄偏小，他们对未知事物有强烈的好奇心，并且由于他们的自控能力较差，他们的学习活动大部分是由学习兴趣所支配的，只要教师善于引导，在好奇心的驱动下，学生能够保持高涨的学习热情。那么，教师在教学过程中就要注重学生好奇心的引发，激发学生的学习兴趣。教师可以采取悬念设置的方式，比如，在学习速度、时间、距离的关系时，可以在课堂开头提出创设一个情景：兔子和小鸡住在一起，兔子每分钟跑50米，小鸡每分钟跑30米，动物学校距离它们的家有3000米，有一天它们比赛，让小鸡先跑两秒，随后兔子出发，在小鸡抵达学校之前，兔子能够追上小鸡吗？以问题的方式让学生开始讨论能不能的问题，这时候教师再引导学生去注意时间、距离和速度的关系，这样学生抱着求知的心态，会更加集中地去进行思考，当学生弄清楚了这三者之间的关系后，教师再启发学生去思考课堂开始提出的那个问题，这样学生就能够运用刚才学习的知识进行积极的思考。运用问题去引发学生的好奇心，再用知识的学习去获得解决问题的能力，启发学生一步一步收获新的知识，这样不仅能够提高学生的学习能力，还能够让学生体会到数学学习的价值，当学生掌握了速度、时间和距离的关系之后，还能够算出自己家离学校的距离，并在今后的生活中学会运用。

二、提供探究空间，培养思维能力

启发式教学是以学生思考为主的教学，所以教师不能够再以传统的教学模式去主导课堂，要为学生提供更多的探究空间，让学生在课堂中能够对问题形成自己的思考。教师不要一股脑地将问题、解题方式、答案都告诉学生，而要用启发的方式，为学生提供一定的思路，让学生自己思考，通过与他人的交流得出自己的答案，如果学生探究的过程是正确的，那么就能增强他们学习的自信心，在学习的过程中会逐渐相信自己的能力，从而摆脱对教师的依赖，如果学生探究的结果是错误的，那么当教师一步一步引导他们进行正确的解答时，也能够加深他们对知识的印象，帮助他们更好地掌握知识，锻炼技能，同时能培养学生的思维能力，启发学生用不同的方式解决问题，丰富他们对问题的看法，在解题的过程中实现创新意识的培养，发散学生的思维，让学生保持思维的活跃，不因循守旧，成为新时代的创新人才。

三、注重思维引导，鼓励学生思考

当教师运用启发式教学时，由于学生的思想各不相同，不一定就能按照教师的想法去思考，在学生产生不同的想法时，教师不能够急于否定，这样会打击学生思考的积极性，遏制学生的思维发散，教师要通过询问，了解学生的想法產生的原因，再通过找出学生观点中的矛盾让学生自己思考其中的道理，从而实现正确观念的形成，而当学生跟着教师的思路顺利思考出了答案，教师也要及时进行鼓励和表扬，强化学生独立思考的表现，肯定学生的学习能力，鼓励学生积极进行思考，让学生的学习体会更加丰富。

总而言之，启发式教学能够实现学生思维能力的提高，在小学数学教学中的应用能够从根本上帮助学生形成较好的数学思维，教师要善于引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使其抱着求知的心态进行学习，能够收到事半功倍的效果，也要为学生提供独立的探究空间，给学生思考的机会，保持思维的活跃，并且教师要启发学生从不同的角度看待问题，找到解决问题的不同方式，提升学生的思维能力，同时教师要尊重学生的想法，了解学生的思维模式，在教学中加以引导，鼓励学生独立思考，培养学生勇于探究的精神。

参考文献：

[1]胡峰华.启发式教学理念在中专数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2017（10）.

[2]刘斌.小学数学高段复习课中学生自我反思力的引导[J].考试周刊，2016（49）.

编辑 谢尾合endprint