章露

摘 要：随着新课改的不断推进，翻转课堂开始作为一种新的教学方式逐渐在各学校进行推广。为促进翻转课堂在小学语文课堂的应用，从课外资源的运用、知识内化、讨论形式等方面对小学语文阅读教学中如何运用翻转课堂教学进行了系统阐述，以期为提升小学语文阅读课教学积累经验。

关键词：翻转课堂；语文；阅读；教学效率

翻转课堂是借助网络教学平台或网络学习资源引导学生进行学习的一种教学方式。该教学模式下，师生能够借助网络教学平台进行协作探究與互动交流，进而完成相关教学活动的一种教学模式[1]。阅读既是语文教学的重要内容之一，也是有效提升学生语言核心素养的重要途径之一；学生语文阅读能力的提高，对开阔小学生视野、提高语文核心素养均具积极意义。有机地将翻转课堂应用于小学语文阅读教学中，既可以充分突出学生主体性，还可以借助其互动优势提高阅读教学的有效性。本文就小学语文阅读教学中“翻转课堂”的创新应用进行系统阐述。

一、借助iBook优势，提高“翻转”质量

iBook是iPad的APP之一，学生可通过iBook进行提前自学和课中反馈，是提高阅读教学质量的重要手段。因此，语文教师在实施翻转课堂教学模式时，必须要明确制作iBook学习目标。在引导学生进行阅读学习过程中，还要侧重培养学生自主学习与探究意识[2]。笔者在《渔歌子》阅读教学中，提前布置了课前的预习作业；课中笔者还为学生制作了一些与阅读内容相关的iBook学习资源库，如“词牌名”“音频资料”“作者简介”“课外拓展”知识等，并利用这些形象的图片、音频为学生逐一展示与课文相对应的内容，以此达到吸引学生的注意力、激发学生阅读学习兴趣的目的。阅读教学过程中，笔者理清字词后，展示预习单中学生学习的疑惑：词人为什么不归呢？在学生充分讨论、全班交流后，并利用iBook将文中的核心字句用黄色标出，以吸引学生的注意力。笔者在学生完成阅读之后，适时地提出问题“词中都有哪些颜色？”“一阕词就是一幅画，一幅画就是一个动人的故事，你能看着老师的画把这个故事讲出来吗？”“词人仅仅因为留恋这美景，喜欢鳜鱼而不归吗？”学生在阅读过程中结合iBook中词人资料和语文书插图提示（隐性提示）内容对文章的知识点、诗词发生的因果关系有了一个简单的了解；进而达到引导学生在阅读过程中更具针对性、有目的地提取文章中的有效“信息”；并找出文章的主旨与学习重点。只有在明确教学目标之后，方能在具体阅读课堂教学过程中，引导学生对文章的知识点、主旨、重点内容进行阅读学习。

二、巧设阅读疑问，加速知识内化

疑问是阅读教学的重要手段之一。因此，语文教师在利用翻转课堂教学进行阅读教学时，也要通过创设疑问来达到提高阅读教学质量的目的。笔者在翻转课堂教学模式中发现，很多小学生自主质疑、释疑的能力较弱，这对提升学生阅读能力则会产生不利的影响。因此，笔者在翻转课堂教学模式下，有针对性地为学生创设了与阅读相关的诸多“疑问”，进而实现以“疑”促“读”的作用。笔者在《鹿和狼的故事》阅读教学前，让学生提前去了解“鹿”和“狼”的特性；并让学生对该课件进行自主阅读。阅读教学时，笔者在学生认真通读全文后适时地提出简单的“疑问”。

疑问1：“鹿和狼都有什么特性呢？”

生：“善良、凶狠。”“灵巧、凶猛。”

疑问2：“罗斯福总统为什么要消灭狼呢？”

生：“保护鹿。”

疑问3：“25年后，鹿没有了天敌，它们幸福吗？”

生：“幸福。”“没有吃的了，不幸福。”

疑问4：“自然界的平衡是什么？”

生：“生态平衡！”

在学生自主阅读、自主思考的同时，也能够随着笔者所创设的“疑问”进行更深度的思考；在突出学生主体性、个性化学习的同时，也提升了学生逻辑思维及批判性思维的能力。

三、巧借讨论形式，提升教学质量

翻转课堂教学模式的关键在于能够发挥学生的主体性，通过“翻转”教学模式为学生创设更多的“问题”，使学生能够在交流、讨论的过程中解决问题。因此，语文教师应在阅读课堂中通过翻转课堂教学模式致力于组织有效的阅读交流与讨论。如在《亡羊补牢》阅读教学时，笔者先让学生观看动画视频，以使学生能够更好地领悟该成语的寓意。同时，再为学生创设相关问题：“如果不修复羊圈，会有什么后果？”然后，笔者还会结合学生的生活实际创设讨论“问题”：“眼睛近视”“环境污染”等，并组织学生就上述问题讨论“亡羊补牢，为时不晚”的真正内涵。学生则会在阅读、讨论过程中逐步形成自己对“亡羊补牢”一文的切身理解；还可以帮助学生理清阅读、理解的思路，使学生能够通过了解作者观点、文章主旨等认识语文阅读学习过程中如何“读一家之言，采众家之长”的妙趣。同时，笔者还会引导学生通过阅读、质疑、讨论、释疑的过程，能够自主阅读相关内容的课内外资料，以全面拓宽学生知识面的同时，也能够达到提升阅读教学质量、培养学生语文核心素养的目的。

翻转课堂教学模式既能突出学生主体性，也能够激发学生阅读学习兴趣。但是实际操作中，语文教师还应结合学生学情、个体差异等进行大胆创新，将更多的阅读技巧、思维训练等内容结合到教学之中，进而真正提升阅读教学质量，为培养、提升学生语文核心素养奠定基础。

参考文献：

[1]郭清香.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].学周刊，2015（8）.

[2]张畔枫，黄晓鹂.翻转课堂教学资源的组织与设计[J].河北联合大学学报，2014（16）.

编辑 谢尾合endprint