步社民

（浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州，310012）

查阅资料发现，“核心经验”一词在幼教界的升温，源自一套称为“核心经验与幼儿教师的领域教学知识”丛书（以下简称“丛书”），尚没见到官方相关文件使用这一概念，也没见到相关学术组织的提倡，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）概无提及。当然，“核心经验热”只发生在局部地区，所谓的“热”大体表现为：有关的书热卖；有关的培训活动此起彼伏；有关的“研修活动”在各个层面展开，有的还利用现代媒体“向全国直播”。

“核心经验”在部分地区幼儿园热过一阵，但逐渐沉寂。笔者近半年走访了50多所幼儿园，整体感觉如一位园长所说的：对于“核心经验”，我们“只是冠了个名而已”。笔者看到大部分幼儿园仍专注于孩子的自主游戏，专注于幼儿园课程的游戏化、生活化，专注于营造“爱的教育”环境，主流在“回归陈鹤琴”，这让人特别欣慰。

有位园长这么说道，“核心经验”，书买了，会开了，但慢慢又忘了。那为什么本文还要对此加以剖析？因实践中尚有“欲研还晕”的状况。幼教的那个“初心”在哪儿，我们得找找，这涉及我们的儿童观和教育观，涉及到我们能否走得更远更好。

一、关于“核心经验”的逻辑推敲

先看看“核心经验”倡导者是怎么解释这一概念的。

丛书主编认为“核心经验”在中国的基础教育课程体系中被称为“重要知识点”，并将其与“核心概念”相提并论。〔1〕另有学者将之定义为“儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念或技能。……