◇ 刘吉才

低年级学生识字的重点往往是字形，容易出错的一般也是字形。这就要求我们在创编儿歌学生字的过程中，一定要从生字的字形特点出发，引导学生仔细观察生字字形的显著特征，借助儿歌来突出这些特征，帮助学生形象地记住这些特征，正确识记字形。如教学“火”字，可以先引导学生观察“火”在字形上的突出特点，然后再用形象的语言来进行描述。一位学生用 “堂堂正正一个人，肩上长着两个角”来表现“火”字字形的特征。从字形的角度编儿歌，能使生字特征更鲜明，从而帮助学生强化形象化记忆。学生在书写、运用这些生字时，马上就会联想到课上创编的儿歌，也就能显著提高书写、运用的正确率。

要想充分发挥生字儿歌的作用，需要我们树立以学生为本的理念，切实转变观念，力求儿歌呈现的形式灵活多样，真正站在儿童的角度来创编、表达儿歌。要力求儿歌句式多变，参差错落，不能一个面孔。一位教师这样创编儿歌学 “界”字——“田做头，八做手，一撇一竖当脚走”，句式变化多样，很受学生喜欢。还要力求贴近学生生活，表达一定的情感。把生字和学生的生活联系起来，可以拉近学生和生字的距离，从而降低学习生字的难度。一位教师创编儿歌学 “话”字——“言字旁，加舌头，上课发言要举手”，就和学生的学习生活联系起来，有利于学生记忆、运用。当然，为了增强儿歌的形象性，我们还可以和学生熟悉的卡通画、简笔画结合起来，让学生轻松记住生字。一位教师创编儿歌学“空”字——“宝盖头，加个工，一看来了个孙悟空”，就很好地体现了这一点。