郑太年

中小学的音乐、美术、体育课常常被认为是“副科”，其实这是促进学生全面发展必不可少的科目，而且也往往是学生非常喜爱的科目。但学生也并不总是自然地就喜欢这些科目，我就曾听一位音乐教师抱怨学生不喜欢音乐课，她自己也觉得难以理解。后来我了解了她的教学方法，发现主要是采取分解内容逐一训练的模式，教学生唱歌也是一句一句地反复唱，学生觉得很乏味。类似地，美术课上也有教师将各种技法分解，体育课上也有教师将动作分解，让学生分别加以练习，学生觉得枯燥不说，这些分解的东西组合到一起也并不能够形成预期的艺术能力、运动技能，因而使得过程和结果都不令人满意。

从这一组的三篇文章我们看到了作者对于学习活动的整体性的关注，也就是说，学生在学习过程中，所进行的活动是整体性的艺术实践和体育活动，而不是分解开来的具体操作、具体动作的简单重复。艺术实践和体育活动自然会包括具体操作、具体动作，但是是将其融入一个有意义的艺术实践中和真实性的体育活动中，同时融入其中的还有相关的具体知识和信息。在美术课上，教师安排学生进行较多的艺术创作实践；在音乐课上，教师围绕单元内容主旨设计了音乐欣赏活动；在体育课上，教师富有创意地用短绳为材料设计室内健身项目活动。教师把要求学生掌握的具体技法、学科知识等融入这些活动中，学生在进行较有丰富性和吸引力的整体性活动从而发展整体性艺术素养和运动能力的同时，也发展了具体的知识技能。这样，过程和结果都有望得到改善。

三位教师进行学习活动设计时，充分考虑了活动的丰富性和选择性，以及对于学生个体差异的适应性，从而使得学生在整个过程中既有能力参与，也能有所收获，其中学生的参与能力取决于学生的先前知识和能力，而能否有所收获则取决于所设计的活动目标和活动的实效。这是所有的学习活动设计所要考量的因素。

尽管不同的学科有所不同，但是在设计学习活动时还是有一些共同的思路和理念：将学习过程看做学生通过一种自主性的活动而学习的过程，将教学看做是这种学习过程的展开和对于这种过程的支持，从而推动学生的自主学习，提升学生的学习能力，促进学生的内生发展。