马玉

【摘要】新课程理念强调和倡导在教育教学中要强化学生课堂注意力的充分聚焦，探索尝试实施多元化的教学方法，小学阶段的学生总体上处于感性认知阶段，教师要强化学生学习兴趣的引导与激发，特别是要注重将情感充分地融入到教育过程之中，引发小学生的思想共鸣、提升小学生的体验和感悟。本文主要对小学音乐演唱教学中情感融入的实施策略进行分析和探究。

【关键词】小学音乐 演唱 情感融入 策略

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0235-02

一、强化教学情境的有效创设，让学生在情感共鸣中体验参与

音乐并不单单是声音的表达，更是情感的展现，在音乐演唱过程中要努力将人的情感的充分调动，实现特定情境之下的情感渲染，这个过程中教师需要强化良好情境的创设，借助多种手段和载体，运用多样化的方法将学生带入到特定的情景之中，特别是要创设那些学生较为熟悉、能够强化学生体验参与与思想认识提升的情景。在《春游》这首曲目的教学中，教师可以借助多媒体进行充分的情景创设，由于该首曲目展现的是春天的景象，教师可以设计春景图，其中包含飞舞的蝴蝶、快乐的鸟鸣、潺潺的流水、青青的草地等万物复苏、春回大地的場景，让学生静静地观察、聆听和欣赏。春景图中所展示的春天美丽、美妙的景象能够将学生带入到良好的情景之中，让学生有身临其境之感，完全地陶醉于春天的美景之中。在《快乐的小熊猫》这首曲目的教学中，教师可以精心设计制作各种动物的头饰、美丽的大森林、小鸟、太阳等各种类型的图片，然后通过钢琴和古筝伴奏等，让学生对着歌词以及教师弹奏的节奏对歌词进行吟诵，并努力引导和帮助小学生跟上节拍，以音乐的弹奏为带动，教师慢慢地将自身的情景展示和语言引导展现出来，这样就能够让学生在聆听优美音乐的同时，观察到那些形象生动、栩栩如生的画面，对于教师在音乐教学阐释中的情感语言和情感表情有着充分的理解感悟，从而在审美的情景之中实现沉浸和陶醉。以此为基础组织学生带着充分的情感投入到该首曲目的学习演唱之中，就能够强化小学生演唱过程中的情感感悟与情感表达，从而收获良好的教育教学成效。

二、强化曲目内涵的深入理解，让学生在深刻感悟中宣泄情感

每一首音乐曲目都有着自身较为鲜明的时代背景特点，小学阶段的学生认知程度比较浅，社会阅历和知识面也不够丰富，而音乐曲目的歌唱中需要演唱者首先对曲目的内容内涵有着一定程度的认知和了解，而高质量的曲目歌唱则需要学生努力将自身内心的情感与曲目所蕴含的情感充分地融合在一起，这就要求教师要注重从曲目内容、题材、体裁和内涵等方面加大讲解和阐释力度。比如，在《雪绒花》这首曲目的教学中，教师可以运用多媒体对雪绒花的图片进行展示，阿尔卑斯山脉雪线以上的区域就是雪绒花的生长区域，一般只有在常年冰雪堆积的地方才可能见到雪绒花，以此来展现雪绒花生命力之顽强。同时，可以借助短片对雪绒花的象征进行展示，比如，雪绒花是奥地利的国花，是勇士的集中象征，惟有那些勇敢、坚强的人才拥有雪绒花的佩戴资格，在法西斯黑暗统治时期，玛利亚和上校怀着对祖国的无限热爱和眷恋之情，用生命守护着雪绒花。通过这样的情景创设，小学生就会对雪绒花形成直观的理解和认知，在这首曲目的学习演唱中就能够将作者对祖国的无比热爱、对法西斯的无比憎恨之情以及在艰难困苦岁月中奥利地人民坚强斗争的赞美等情感充分融入进去。

在《七子之歌》这首曲目的教学中，教师可以先让学生对该首曲目歌词的作者闻一多先生进行介绍，同时强化澳门历史以及曲目写作背景的讲解阐释，让学生从中体会闻一多先生对祖国母亲的热爱，特别是将歌词中所渲染的澳门饱经岁月沧桑之后，同胞们满怀对祖国母亲的眷恋、迫切想要回到祖国母亲怀抱的炽热深情，以此来带动小学生对歌词内容和作者情感的理解，强化小学生爱国主义思想意识的提升，从而实现对音乐内容、音乐意境、音乐情感的深度理解与把握，实现音乐主题与自身情感的共鸣。

三、强化小组合作教学模式的实施，让学生在互动表现中体验美感

小学阶段的学生爱想、爱玩、爱动，他们渴望与其他的同学进行沟通、交流，喜欢在游戏的情景条件之下实现知识的获得与能力的培养。基于此，在小学音乐歌唱教学中教师可以引入小组合作学习模式，让学生心理需求得到充分满足的前提之下，在良好的情感驱动引领之下，积极地投身到音乐演唱活动之中，将一些充满想象、动觉、视觉、情感等审美因素的内容综合作用于小学生的情感感悟之中。比如，在《龟兔赛跑》这首曲目的教学中，教师可以组织学生开展相关的创编活动，一个是在学生基于曲目内容和思想充分认知的基础上进行歌词的创编，通过“龟兔赛跑”这一故事的讲解阐释以及其中节奏节拍的分解教学，为小学生创编活动开展营造浓厚氛围。然后让各个小组的学生以原有的节奏旋律为依据，积极地向其中填充新的歌词，有的是龟兔赛跑的儿歌童谣、有的是龟兔赛跑的一些具体的故事情节，在歌词创编中实现了小学生对曲目节奏的深层次把握。这个过程中小组内部相互协作、小组之间相互竞争比赛，提升了小学生的协作意识和能力。另一个则是让学生们以曲目中所涉及的内容为依据，从生活中收集和设计一些素材，在表演过程中开展情境化的演绎和展示。在表演中，小学生们找来了各式各样的道具，有长长耳朵的兔子道具、有轻薄的“乌龟壳”、有起跑线、还有从家里带来的小塔松代表大树，然后在表演过程中，披着“乌龟壳”的小学生缩着脖子、慢慢向前爬行，而带着兔子大耳朵的小学生则是一蹦一跳地往前走，一边模拟着兔子和乌龟的神态，一边演唱着自己创编的歌词，而且小组内部进行积极配合，不仅良好地演绎了故事的情节，而且也提升了小学生对这首曲目的认知与理解。

四、结语

在小学音乐演唱教学中教师应当强化教学情境的有效创设，让学生在情感共鸣中体验参与；强化曲目内涵的深入理解，让学生在深刻感悟中宣泄情感；强化小组合作教学模式的实施，让学生在互动表现中体验美感。

参考文献：

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