孙芹 罗贤标 王军

【摘要】本文研究如何建构卫生保健SPOC混合式教学模式。以培养学生运用卫生保健的基本方法为目标，以建构主义理论为基础，坚持团队合作原则，研究组搭建了以超星泛雅为平台的SPOC卫生保健混合式教学模式。

【关键词】SPOC 混合式教学 卫生保健 网络课程

【基金项目】1.江苏省高校优势学科建设工程自助项目《CXCR4、CXCR7相互作用及对肿瘤血管生成、迁徙的影响》（CX09B-264Z）；2.连云港市职业技术教育学会十三五规划2016年研究课题《高职卫生保健SPOC模式课程建设研究》（zjxh-2016-039）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0225-01

网络课程的教学技术改革对传统课堂教学模式产生了巨大的冲击，但是慕课单向教学的弊端也凸显出来，加州大学Armando FOX教授首次提出了“小众私密在线课程”（Small Private Online Course， SPOC），即混合式教学，结合课堂教学和网络化教学的优势，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用的同时也发挥了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。”[1]江苏省连云港中医药高等职业技术学校（简称“连中医”） 通过“超星泛雅”平台建设网络课程，研究建立高职卫生保健SPOC 混合式教学模式。

1.混合式教学课程设计

建构主义认为：“教学由教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生为学习中心。”解决问题需要协作互助，及时交流最大化促进学者建构对知识的意义。基于SPOC 的卫生保健混合式教学（课堂+网络）模式，构建的知识、技能，充分发挥学生主动性，增强学生主动学习意识，学生自主安排学习进程。利用网络课程资源，SPOC设计了课堂教学和网络教学的互动交流，通过协作解决任务，使学习者成为学习活动的主体。

卫生保健课程的教学目标是培养学生运用卫生保健知识的能力，能够提供卫生保健服务。通过调查，学生希望除了传统教学模式外，学校还提供有学习资源的自主学习模式；遇到问题能够有老师及时辅导、答疑或同学互助。教师探索利用SPOC，以期解决空间、时间及硬件限制和卫生保健综合课程性质的教学矛盾。教学科研团队合作分工，设计、建设资源、制作微视频、提供案例和评价考核，共同探讨创建课程平台。学生编写脚本、分配角色、合练台词、拍摄视频和后期制作，通过分组共同完成。

2.混合式教学模式的搭建

基于SPOC 的混合式卫生保健教学（课堂+网络）模式，不是课堂学习和在线学习的简单组合，而是深度混合，补充、渗透、促进，有机融合“学生为主”和“教师为主”[2]。连中医智慧校园网投入“泛雅超星”平台为“基于SPOC 的混合式卫生保健教学”奠定了物质基础。高职卫生保健SPOC科研小组课程开放的过程中，课程建设包括搭建学习平台、制定教学大纲、整合课程资源、布置课后作业等。

本研究教学分段进行，流程为“学生网络自主及合作学习—课堂教学—网络及课堂测试”。实施过程中，教师根据学生在线网络学习情况调整安排，融合课堂和网络互动的深度。为了增加翻转课堂效果，学生需要按照章节通关；网络教学各个环节的参与均对应有平时分。过程性评价成绩由课件和视频观看、课后网络作业、班级讨论、月考等完成情况由网络平台自动生成，结果评价为期中和期末考试成绩。

本研究采用多层整体抽样方法，抽取连中医2014级、2015级高职护理专业18个班级进行实验研究，对实验组和对照组的卫生保健期末成绩、网络学习参与度、SPOC满意度进行了比较。结果证明，实验组的卫生保健期末成绩、网络学习参与度、SPOC满意度均明显高于对照组，说明混合式卫生保健教学受到了学生的普遍认可，理论成绩优于传统教学。

综上所述，SPOC是网络和课堂教学取长补短的形式，在连中医基于SPOC 的卫生保健混合式教学实践中，学生普遍认可了这种“网络+课堂”，创新而又不陌生的教学模式；职业院校网络学习还在起步阶段，网络学习时间和学分换算的量化关系和认可有待研究；同类学校的网络课程建设可以资源共享，互补互助，互换互聘，共同提升；网络教学与时俱进，教师需要熟练运用网络技术的信息素养，更要培养创新的思想的意识，才能真正开展表里如一的混合式教学模式[3]；教学变革的外在表现为新技术和新平台，但是核心还是教学效果的提升，长期效果还有待观察。

参考文献：

[1]沈景凤，石玄霞，吕方梅.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J].教育教学论坛，2015，01：260-261.

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC 的教學流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：24.

[3]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（4）：63-65.