【摘要】笔者借助名班主任工作室平台，在本校“海润生命”特色课程的引领下，在年级开展了基于“实践共同体”的“海洋文化”建设。通过年级文化建设活动，修炼海洋之心，铸就海洋之力，扬起海洋之帆；培养学生博大包容、崇尚力量、勇于探索的海洋情怀与品质，收到了良好的德育成效。

【关键词】混合式 互联网+ 翻转课堂 教学设计

【基金项目】浙江省教育厅教育科学规划课题（2017SCG082）、宁波大红鹰学院2016年校级教育教学改革重点项目（16jyzd03）。

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0031-01

一、引言

李克强总理在2015 年的政府工作报告中提出了一个“互联网+”概念。互联网已成为信息与知识的主要载体，互联网将成为教与学的主要场所，“互联网+”教育将颠覆传统的教学模式。传统的教学模式具有明显的“教学中心范式”，教师是教学中的绝对核心，教学过程成为“批量加工”的过程，难以应对“互联网+”背景带来的新挑战。教学中应该采取“堵不如疏”的策略，即采用混合式教学方式、方法和手段，改造传统的教学，实现以教学过程的开放性、教学环境的虚拟性、学生参与教学的主体性，构建“以学习者为中心”的虚拟教学共同体。

二、翻转课堂混合式教学模式的构建与实施

《商业银行经营管理》是金融学、金融工程学等财经类专业的主干课程之一，重点培养学生的商业银行业务实践能力、管理理论的应用能力和自主学习能力。改革的思路是通过综合运用互联网资源和渠道，搭建“线上”、“线下”教学平台，构建开放式的教学环境、丰富教学资源；运用项目研讨式翻转课堂教学方法，开展混合式教学，提高教学能力，重塑教学关系。

（一）优化线上教学平台

综合运用网络平台、智能手机终端等丰富教学资源，开展在线教学。具体措施有：充分利用学校网络教学平台和在线教学中心两大平台，优化网络教学平台，实现资源的共享；录制教学视频、微课，丰富多媒体教学资源；依托智能手机，设计基于移动应用的开放型互动模式。兼顾知识的时效性。通过互联网获取丰富的素材包括行业资讯、统计数据、专业文献、影视资料、政策文件等各种类型和资源组织的有序性。

（二）优化教学组织，开展翻转课堂教学

1.项目研讨式翻转课堂教学流程

具体流程借鉴了对分课堂的思想，包括导学、吸收、讲授和吸收四个阶段，这种教学流程设计包含了在线活动、面对面教学与翻转课堂，能够在加强教学互动的同时，促進学生自主学习。

阶段一、导学——自主学习环节（课前完成）。由教师创建视频并设置启发式的问题或导入相关金融事件等方式，在网络平台上布置阅读和学习的作业。学生根据作业的要求，在线学习微课、教学视频、课件内容，查找并阅读资料，自学基本的概念和知识点，整理读书笔记、完成在线测试等自学的任务。

阶段二、讲授——课堂讲授环节（对分课堂的前半部分）。教师总结在线学习的情况，包括学生观看视频的时间、节奏、进度和在线测试的情况，了解学生的学习方式和习惯、对知识的掌握情况、以及学生学习的难点、关注点，在此基础上因材施教，实施“五讲教学”制度。

阶段三、吸收——小组合作环节（课外完成）。将学生根据一定的方法进行分组，每个学习小组5-6人。学生以小组为单位开展项目研究，成员之间分工合作，通过组内研讨和学习，深化对知识点的理解和应用。

阶段四、研讨——汇报与指导环节（对分课堂的后一部分，与前半部分间隔一周）。这既是小组展示项目设计成果，又是教师引导、点评和答疑解惑的环节。

2.研讨项目的设计

研讨项目的设计最为关键，关系到翻转课堂的实际效果。首先，研讨项目产生于银校协同创新。其次，研讨项目的取舍遵循时效性、可行性和开放性原则。最后，研讨项目的类型及内容确定以达成教学目标为宗旨。就课程某部分内容来说，可选的项目类型有项目训练式、经典案例剖析式、热点问题追踪式三种。具体实施时可以根据学生的学习情况进行选择，可以选择其中一种，也可以两种或三种自由组合，教师确定后由各小组根据自己的兴趣或专长进行选择。

3.充分利用移动互联网辅助多媒体教学

合理地利用智能手机APP等资源到课堂教学中，手机等移动终端也可以变成教学工具和学习平台，让传统课堂与移动终端、互联网、无线网络和多媒体有机结合起来，实现移动教学。课程组做了以下方面的应用探索，大大提高了课堂效率。具体措施包括：第一、利用手机碎片化的阅读载体，扩充教学内容。第二、利用手机开展教学互动，检验教学效果。第三、利用手机辅助教学管理，进行过程考核。

（三）以能力折线图、能力雷达图的形式构建多维度、动态化的能力评价模式

依据商业银行经营管理课程专业能力目标，将所有章节内容进行量化分解，构建学习成果的多元评价机制。对每一个研讨项目所能体现的能力指标进行量化分解，最后形成完整的评价体系。通过能力雷达图形象展示，让学生能够动态掌握自身的能力与成果目标的差距。

三、翻转课堂混合式教学模式实施的效果

（一）课程教学模式发生转变，学生课外自主学习的投入加大

课程实施通过实施翻转课堂的教学模式，使学生课外学习的投入加大。通过两轮的教学，学生基本上形成了课外自主探究、钻研业务的习惯。学生每周课外学习时数远远超过课内学时。共有约73%的学生课外学习时数超过课堂学时（3课时，合计约3.8小时）；其中超过课堂学时50%的（5小时以上）学生占约39%；超过课堂学时两倍（7小时以上）的学生约8%。

（二）多维度、动态化的能力评价模式，激发了学生学习动力

调查显示，采用折线图、雷达图形式，较好地激发了学生对自身能力的关注，有76%的学生“较为关注”或“非常关注”自身能力的提升。认为折线图、雷达图形式对自身能力提高有“较大帮助”和“很大帮助”的达到84%。

（三）学生的研究能力得到系统训练，在科研、学科竞赛方面的成绩得到显著提升

首先，学生的研究成果整理后通过微信平台发布出来，一方面可以促进学生之间的交流，营造较好的学习和研究的氛围；另一方面，通过成果展示、阅读量评比等活动也可以带动学习的积极性。14金融工程3班和4班分别建立了公众微信号，并分小组主持“一周一主题”专题讲座。其次，学生科研论文写作，已发表商业银行经营管理相关的论文8篇；在大学生证券投资竞赛等学科竞赛中取得了较好的成绩。

参考文献：

[1]桑雷.“互联网+”背景下教学共同体的演进与重构[J].高教探索，2016（3）

[2]路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014（6）

[3]贝洪俊，白玉华. 基于合作性学习的大班上课小班讨论教学模式的解读——以“中级财务会计”课程为例[J]. 黑龙江高教研究，2010（2）：149-152

作者简介：

朱艳敏（1978-），女，金融学博士，副教授，研究方向：商业银行与投融资管理。