杨永

摘 要 本文笔者以实际的基层教学经历为主，分析了其执教地英语教学的现状，主要存在的不足之处。

关键词 少数民族农村英语教育;第三语言;英语教学;课程标准

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）14-0173-01

笔者执教的三河口初级中学校，是马边彝族自治县三河口乡的一所中学，而三河口乡是马边彝族自治县最偏远的乡镇之一。在这所学校中，所有的学生都是彝族。由于地区的偏远，交通的不便，使得这里的学生，在小学阶段基础就比较薄弱，进入中学英语的学习时，就表现出更加的难以接受了。究其原因，有以下这些方面：

一、民族语交汇，语言教学困难重重

（一）三河口初级中学的学生们都是彝族学生，他们从小就学习彝语，当他们进入小学阶段开始学习汉语，这个时候，汉语和彝语两种语言就产生了不同语言文化上的碰撞。再到初中，开始学习英语。英语作为他们的第三门语言，不管是在构词，还是语法造句上面，都和之前学习的两种语言有囧然的区别，这些都让他们在英语的学生之上，造成了重重困难。

（二）英语在实际生活中没有真实的语言环境来加強教学效率的提高。这里的学生们，只在课堂上使用那少之又少的英语，或者是汉语;下课之后，学生们都是使用彝族进行交流，完全抛弃了英语的使用。而英语作为一种语言，是需要在实际中反复使用，反复练习才能提高的一门学科，先天已经失去了语言环境了，学生自然不能学好英语。

二、少数民族地区经济发展较慢，交通、信息闭塞，缺乏浓厚学习英语的兴趣

三河口乡的高山环境，使得这个地方的交通十分的困难，距离县城3个小时车程，市中心7个小时。交通、信息的闭塞，也是造成这里的学生在学习英语上十分困难的原因之一。初中英语的内容，很多都是贴近生活的，而这些在老师，或者说城市里的孩子眼中，是在正常不过，在熟悉不过的东西，对于三河口这个地方的孩子们来说，可能就显得十分的抽象难以理解了。

（一）师资力量的薄弱和缺乏，让本就严峻的问题更加雪上加霜。师资力量薄弱不是只体现在专业的初中英语教师这一块的，而是体现在偏远少数民族地区各个教育阶段的。从小学开始，学生们接触到的老师，有转业军人，代课老师，或其他非教育专业的人员。参差不齐的教师队伍，对于学生的基础积累环节就已经产生了很大的影响。再到初中阶段，专业英语老师严重不足。在我所任教的几年当中，有物理老师，体育老师，思品老师等专业的人员从事英语教学工作。这些非专业人员，无论是语音语调，还是语法教学等方面，都是和专业英语老师有相当大的差距的。而在英语这个专业性要求极强的教育学科上，就使得学生在源头上没有受到良好的英语教育。再则，乡村的基础设施差，乡村基层教师工资低，离家远对家庭贡献低等各方面原因，使得老师们不愿意一直留着这样的地方。这也就造成了乡村教师力量的薄弱。就拿我学校来说，每年都会招收各个科目的新教师数名，有些人刚到学校一看，就直接放弃走了;有的人暂时留下来，在试用期努力的考其他工作;还有的人，在这里待几年，干出些成绩，把职称评了，也会离开的。特别是学校的骨干教师，他们的离开对于本身就比较薄弱的师资力量无疑是更为沉重的打击。

（二）学校班级管理方面的因素，让师资薄弱的情况愈加严重。我所接触到的这里的少数民族，一般家庭都至少有3个子女。庞大的学生基数，加上少数民族地区农村中学教师的紧缺，班级学生容量大，一个班有50、60个左右的学生，而每个英语老师通常要带两个班级，还不包括班主任工作，这些无疑对语言教学是不利的。通常对于英语老师来说，每日的听写，朗读任务，考试测验来说，在如此庞大的学生基数之下，就不可能面面俱到，完全按照素质教育所要求的那样进行教学工作。

（三）班级庞大，教师对一部分学生失去信心，放弃了学生。在刚开始接触英语的时候，学生们是对它非常的感兴趣的。然而，在不断的进行摸索中，学生们逐渐的发现要学好英语是多么的困难。单词，语法的记忆，还要能进行运用，一旦哪个环节缺失了，都会满盘皆输;久而久之，学生对英语的学习兴趣就降低了。而由于学生对英语的兴趣不高，导致了厌学，致使英语成绩一滑再滑。通常在初二，就会出现严重的两极分化现象。每次考试，95%的学生成绩不及格，20、30分的学生占大多数，有的学生甚至只考十几分。这样的成绩对老师来说，无疑是一个很大的打击，辛辛苦苦教，得到的却是如此惨不忍睹的结果。而对于那些差生，真的是无法挽救了，也就不再费心的去鼓励后进生进步。如此一来，当地的英语教学越来越差。

（四）生源的原因，从源头阶段加重了少数民族地区的英语教学困难。少数民族地区农村学校的学生的综合素质水平低。很多基础较好的乡村学生都到县城去读书，乡村中心校的学生几乎没有一个学生愿意留在农村中学读书，剩下的是语文和数学总分不到60分的学生，有的学生甚至没有参加考试。这些学生，不是在学习习惯上非常的懒惰，就是根本理解不了课堂上的知识，这些，都会让老师在想方设法提高英语教学成绩上事倍功半。

三、结语

少数民族地区的英语教学的全面提高是一项长期艰巨而又系统性的工作，教与学的良性互动是英语教师的目标，这就需要全社会的积极参与和支持，需要国家、地方的倾力投入扶持，更需要广大一线教师要以主人翁的精神踏实工作，努力提高，带领学生共同勇往直前。届时少数民族地区的英语教育教学环境、质量和水平也必将跃上新的台阶。