摘 要：诱思理论之一：教的本质是转化，学的本质是发展。诱思理论之二：学生全部身心投入的自我活动，才是主客体相互作用过程中，主体和客体联系起来的中介环节。“诱思探究”理论之三：教学系统是一个有特定功能和目标的系统，因而是一个控制系统，也是一个反馈系统。笔者以语文教学中的实践，谈谈自己的主要体会。

关键词：诱思理论；诱思方式；语文教学；思维；实践

张熊飞教授“诱思探究”课题研究，在国内的名气和影响都很大，其基本理论和实践在《诱思探究学科教学论》中有详细的论述。教学之余，有幸学习张熊飞教授“诱思探究”理论，通过实践受益匪浅，发现其中的一些精髓。开展研究课的基本形式：一课两上三讨论，意即：一堂课上两次讨论三次。开展“一课两上三讨论”的关键在于认真落实讨论研究。用“一课两上三反思”为自己积累智慧。实现教学组织的合作化。下面以语文教学中的实践，谈谈笔者自己的主要体会。

一、 抓住课文中关键词句讲解“诱”，启发学生的思

诱思理论之一：教的本质是转化，学的本质是发展。只有把主导作用的“诱”调谐到主体作用的“思”的频率上，实现诱思谐振，才能使“诱”转化为“思”，使主导作用转化为主体作用，从而保证教和学和谐一致，大幅度提高教学效率。

在讲《从百草园到三味书屋》一文第二段对百草园有声有色的描绘时。笔者抓住“不必说……不必说……单是……”这一串关键的关联词语讲解：前面的两个“不必说”涵盖了百草园乐趣在作者心目中有何等的位置，但作者巧妙的采用由一概全的手法。仅用“单是”一词有力衬托出百草园的“乐趣”。为什么呢？因为既然“单是”就趣味无穷，可以想象百草园佳趣定然比比皆是。抓住课文中这一串关键的关联词语来“诱”，马上可达到“教”的本质转化，因为此时学生“思”的频率陡然加快，实现了诱思谐振。学生展开想象的翅膀，真正理解到作者心目中的百草园是何等的新奇，有色有趣。这样主导作用转化为主体作用，教和学和谐一致，学生思路畅通，为教师下一步对“三味书屋”部分教学作了有益的铺垫，提高了教学效果。又比如在教学朱自清先生的《绿》一文的时候，文章的开头是“我惊诧于梅雨瀑的绿了”，结尾一段是“我不禁惊诧于梅雨瀑的绿了”。文章的开头和结尾的文字大致相同，只不过结尾多了“不禁”二字，为什么要多“不禁”二字呢？

二、 运用比较法“诱”，培养学生思维能力

诱思理论之二：学生全部身心投入的自我活动，才是主客体相互作用过程中，主体和客体联系起来的中介环节。离开了自我活动，就无所谓全面发展。因此，自我活动是区分教学系统中，学生是否处于主体地位的根本标志。

为了实践以上理论，笔者在语言教学中，针对教学重点，运用比较法“诱”，调动学生全部身心投入自我活动。培养学生思维能力。

在讲鲁迅先生《故乡》一文时，教师要求学生运用比较法将多年来闰土前后变化比较得出结论。在学生理解作品背前提下，反复阅读之后，全体学生“下海”了。一片“沸腾”。首先，外貌对照：少年闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽……”（结论：天真，可爱）。中年闰土“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，……头上是一顶破毡帽……”（结论：受尽生活折磨，提前的老化使人惘然）。其次，动作语态对照：少年闰土乃于雪地下罩捕鸟雀，在月下刺猹。“我还没有问，闰土便说出许多天下的新鲜事”（结论：聪明活泼，能干开朗）。中年闰土“全然不动，仿佛石像一般”说话神态恭敬，语意凄凉，说话断断续续，只是摇头。

比较法，在教学世界级大文豪契诃夫的《变色龙》中，也可以很好地运用。奥楚蔑洛夫这条沙皇的忠实走狗，这条丑态毕露的变色龙对那条流浪狗的态度是自相矛盾的。奥楚蔑洛夫一会儿赞美狗，一会儿贬斥狗，他对狗的态度是截然相反的。但是，不管如何地变，有一点是不变的，只要听说狗的主人身份高贵，狗就是聪明的可爱的；如果狗的主人身份是低贱的，狗就是愚蠢的讨厌的。

三、 用富有启发性的问题“诱”，引导学生深入思维

“诱思探究”理论之三：教学系统是一个有特定功能和目标的系统，因而是一个控制系统，也是一个反馈系统。双向反馈回路更是保证实现三维教学目标的反馈调控机制，能够优化教学过程：学对教的反馈，调控教的行为，教对学的反馈，调控学的行为，以保证教学目标的实现。

笔者在教学过程中，为了实践以上诱思理论的双向反馈原则，采用富有启发性的问题来“诱”，引导学生深入思考。教师经过反馈调控机制调控学和教的行为，从而达到教学目的。

在教《孔乙己》一文时，笔者根据课文预习提示编排下针对教学重点、难点，富有启发性的问题来“诱思”，引导学生深入思维。

——众人取笑孔乙己的话题有哪些？为什么他们不怕孔乙己的心里更加痛苦？

（反馈：不幸和痛苦、手脚不干净、死要面子；同样是麻木的，不愿和穿长衫的人在一起。）

——孔乙己心里有哪些痛苦？有哪些自鸣得意的地方？

（反馈：只有一件长衫，长衫人和短衣帮都瞧不起他，没有人请教他，没有中举；有一件长衫，是读书人，从不拖欠他人的债务。）

教师作为主导，学生作为主体，二者不断调控，在矛盾之中和谐统一。双向反馈回路更是保证实现三维教学目标的反饋调控机制，能够优化教学过程。这样的诱思方式使学生在热烈的气氛中对人物形象，主题思想逐步加深理解，同时收到引导学生深入思维的效果。

作者简介：

魏宗鑫，四川省宜宾市，四川省江安县留耕初级中学校。