摘 要：为使幼儿学科学有个良好的开端，使其长大成为具有科学素质的现代的和未来的公民，因此，我们尝试将科学区作为科学素质的早期培养的基点，使幼儿园的科学教育跟上时代步伐，摆脱单一的知识传递途径。试从以下几方面谈谈我的一些做法。

关键词：科学；指导；实践

一、 科学区材料墙面化，静态环境与动态环境的巧妙结合

（一） 创设可操作的动态墻面

我们在活动室墙上设计了便于孩子们操作的科学游戏材料供幼儿操作，如：测量，投放各种测量工具供幼儿测量出图中从家里到学校的距离，测量自己和同伴的身高，并进行记录；还有可以两名幼儿同时操作比赛的“乘电梯”等。

（二） 提供观察学习的静态墙面

科学展示墙上：展示四季树木的不同变化；蚕宝宝的生长过程；月亮的变化；地震小知识；太阳系和它的八大行星等。并定期更换让科学区游戏材料和墙面内容，通过环境创设和利用有效地促进幼儿的发展。

二、 科学区内容选择的三化—生活化、游戏化、趣味化

（一） 生活化

科学游戏内容的选择必须符合幼儿的认知特点。引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，使幼儿感到“科学并不遥远，科学就在身边。”例如“打电话”游戏能让幼儿了解声音通过空气传播。我投放了纸杯、棉线、牙签供自己制作电话，与同伴玩打电话的游戏。又如：花儿换新衣，通过让幼儿捣花汁，给白花染色，了解花可以染色。以及水上莲花，电珠发光、组装手电筒、变色游戏等。对这些与幼儿生活密切联系的科学内容，幼儿较熟悉，有一定的感知基础，能独立操作，容易产生兴趣，更能体会到成功的乐趣。

（二） 游戏化

刘谦的魔术表演吸引许多孩子，于是我就投放“变魔术”这份磁铁材料，在教师的操作演示下，帽子下的小铁片消失了，一会儿又被老师变了出来。“太神奇了！”“好有趣呀！”孩子们惊叹不已。经过揭秘，孩子们终于发现教师手中魔法棒中有磁铁，当两块磁铁是异极时就相吸，是同极就相斥。磁铁游戏“沙中寻宝”，通过投放沙盒、磁铁、塑料玩具、木块、铁制品等，还设计“取宝图”，在有趣的寻宝活动中发现宝藏都是磁铁可吸的铁制品。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。

（三） 趣味化

我在科学区投放的“美羊羊大闯关”深受幼儿喜欢。美羊羊在线路板上，闯关者手持铁棒过关时，应避免铁棒碰到电线，若碰到电线时，电流接通，美羊羊便发出警报，闯关失败；当顺利闯关时，美羊羊便发出悦耳的歌声。通过活动既训练幼儿的手眼协调能力，又掌握相关的电流知识，寓教于乐，深受孩子们的青睐。幼儿在一次次富有趣味性的尝试过程中，体验到玩科学的乐趣，从而产生愉悦的情绪，寓教于乐。

三、 材料投放的三性——多样性、层次性、挑战性

（一） 材料投放自主选择的多样性

著名心理学家皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程就会变得更聪明、自信、大胆。因此，在科学区为幼儿准备丰富的游戏材料供幼儿自选。例如：沉浮实验、组装手电筒、转莲花、你能让树站起来吗？纸张大力士、硬币能滴几滴水等游戏。每周投放一份新游戏材料时，我都会征求孩子们的意见，及时更替一份旧工作，使科学区时常充满新意，成为孩子们最爱光顾的地方。

（二） 材料投放由浅入深的层次性

“趣味滑道”是将吸管连接成各种滑道，比较小珠的速度的快慢。在第一阶段中我投放直道和弯道供幼儿探索。在活动前教师鼓励幼儿进行推测小珠在直道和弯道哪种更快，再让幼儿进行实际操作，并数一数哪根滑道用的吸管多，从而得出直道更快的正确结论。在第二阶段中我们投放不同角度的弯道供幼儿探索，发现在同样多的吸管下，小珠的快慢与吸管的坡度有关，坡度越大，小珠下滑速度越快，坡度越小，小珠下滑速度越慢。在活动中，允许实验不成功，鼓励孩子经过多次尝试，敢于质疑，反复探索，并给予必要的支持和帮助。

（三） 材料投放富有挑战性

在“纸张大力士”的小实验中，我让幼儿用纸张折出纸桥，看下最多能承重几片雪花片，设下擂台赛进行PK挑战，孩子们积极性极高，跃跃欲试，纷纷来挑战，子政小朋友将纸张对折架在积木上做的桥能承重6片雪花片；晴晴小朋友将纸张一正一反折成扇子架在积木上做的桥能承重14片雪花片；睿睿小朋友将纸张做成圆柱形，往里面塞了22片雪花片；桐桐小朋友将纸张同样做成圆柱形，成功地放上38片雪花片，成为冠军。探索性游戏：你能让树站起来吗？我为幼儿准备了小树、竹筒、牛奶罐、沙子、小盆，让幼儿自助探索让树站起来的方法，也深受孩子们喜爱，让科学区具有挑战性，培养孩子们的探索精神。

四、 追踪观察操作情况，进行有效指导

科学区“坐电梯”，主要目标让幼儿感知吸管粗细影响电梯的快慢。在活动中，大多数幼儿通过操作获得了以下经验：同时转动粗细两根吸管，乘粗吸管电梯的小人就更快到达，乘细吸管电梯的小人就更慢到达。在区域活动中我发现到，也有个别幼儿判断错误，认为细吸管电梯的小人更快到达，我请他再次进行探索，并教给他正确的操作方法。为此，设计了区域活动记录表格，教给幼儿记录观察的方法，便于了解到有哪些幼儿进行“坐电梯”的操作活动，有什么发现，是否有错误的认知，操作结果是否正确，还能帮助幼儿获得正确经验。随着活动的不断深入开展，幼儿又有了新的发现，发现同样长度的棉线，粗吸管用的圈数更少，细吸管用的圈数更多，所以也会影响电梯的快慢，孩子们又在区域活动表中记录下自己的发现。追踪观察科学区活动情况，教师可以进行有效指导，关注幼儿活动过程及目标达成情况，从而使幼儿获得正确的经验。

总之，寓科学教育于区域活动中，让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识。教师要尽可能地使每一个幼儿在每一次探索活动中都有所发现，有成功的体验，培养他们乐于探究和从不同的角度看问题的态度和品质，从而使探索能力、求知精神以及动手能力也得到了培养和提高。

参考文献：

[1]董凤芳.幼儿科学探究活动中教师的指导作用[A].创新在这里奠基——上海市青少年科技辅导员论文汇编[C]，2006.

[2]秦旭芳，宋亚辉.幼儿在科学探究活动中的表达与交流[A].科技创新与产业发展（B卷）——第七届沈阳科学学术年会暨浑南高新技术产业发展论坛文集[C]，2010.

作者简介：

刘建敏，福建省南平市，福建省南平市实验幼儿园。