李燕萍

【摘 要】本文基于角色扮演法的优势并遵循四个原则，通过诠释角色信息、做好角色安排、提供角色指导等策略，引导学生在声乐学习中进行角色扮演，切实增强学生的参与度、体验感和学习效果。

【关键词】角色扮演法 中职 声乐 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0167-02

角色扮演法属于创新性教学模式，最早来自于奥地利心理学家莫雷诺，他注重学习者实际学习过程中可以借助现实的情境来进行角色扮演，通过诠释角色来深刻体会知识内涵，认识到所学内容中的问题，并在角色扮演过程中能够自然化解这些问题，从而更加深刻、全面地理解问题、吸收知识。角色扮演法打破了传统教学模式的弊端，能够为声乐教学注入全新的活力，让传统课堂更富有生机。角色扮演法也为师生创造了全新的情境和环境，让师生体会到学习一门知识的乐趣，从而在不自觉间提高学习效率，达到理想的教学目标。中职声乐教学需要不断地改革创新，角色扮演法作为一种先进的教学方法运用于中职声乐教学中，不仅能够提高声乐教学效率，还能丰富教学模式，从而确保声乐教学质量，与此同时学生通过角色扮演的方式来诠释声乐，体会到声乐学习的乐趣，获得预期的学习效果。

一、角色扮演法在中职声乐教学中的四个应用原则

（一）趣味性原则

角色扮演法运用的目的就是提高声乐教学质量，让中职声乐教学课堂更加富有生机和活力，更有兴致和趣味，从而让学生更好地回归课堂，能够带着兴趣与信心来认真学习、积极互动。因此，角色扮演法在中职声乐教学中应用的一大原则就是趣味性原则，要将角色扮演变得有趣味、有兴致，学生能够在收获知识的同时体会乐趣，感受到趣味性，这样才能使角色扮演法发挥作用。

中职声乐教学过程中运用角色扮演法，要以兴趣和乐趣为大前提，教师应该紧密围绕学生的兴趣、兴致与乐趣来分配角色，安排角色扮演，从而提高声乐教学质量。

（二）情境性原则

角色扮演法顾名思义就是通过角色扮演来完成教学任务，角色扮演需要特定的情境，因为学生只有在特殊情境的刺激下才能产生感觉，从而全身心地投入角色，真实地扮演角色，从而自然而然地助推教学。角色扮演法在中职声乐教学中的应用是一项富有挑战性的实践，角色的诠释与扮演需要情绪的带动和引导，也需要情境的创设，这样才能更好地推动声乐教学。

（三）互动性原则

角色扮演法在中职声乐教学中的应用必须本着互动、沟通的原则，因为角色扮演本身就是角色互动、互助交流的过程，实际的角色设置与人员安排必须本着互动、沟通的原则，只有这样才能真正调动学生的积极性，助推学生相互配合，从而更加高效地参与角色扮演，达到中职声乐教学的目标。

（四）同步性原则

角色扮演法在实际运用过程中需要掌握好火候和步调，任何一次角色的扮演都要注意让全体学生同步参与，这样才能体现角色扮演教学法的意义，也就是每一名学生都要参与其中扮演角色，完成需要完成的任务，这样才能更好地投入到声乐教学学习中。同步性原则体现的是角色扮演法应用的统一性和一致性，达成这样才能提高中职声乐教学效率，才能带来预期的教学效果。

二、角色扮演法在中职声乐教学中的应用

（一）诠释角色信息，初步了解曲目

角色扮演法的应用主要是鼓励学生通过角色扮演的方式来融入声乐学习环境。然而，带动学生走进情境的一个前提条件就是诠释背景信息，也就是为学生提供充足的背景材料，明确一首曲目的创作背景，明确教学目标，以此来刺激学生的学习欲望。对此就需要教师在对学生正式教学之前，向学生明确曲目的创作背景、曲目的音调与韵律等，根据这些韵律与背景材料等信息来对应设置角色、安排任务，通过按照特定的原则和理念的安排，有利于学生更高效地体会角色，从而更好地扮演角色。学生了解了一首曲目的创作背景、曲目旋律特征之后才能更好地投入角色扮演中，才能更准确地把握角色，进而更为高效地完成教学任务。

例如：在学习《长城谣》这首曲目时，为了能让学生通过角色扮演的方式来完成这一教学任务，教师可以组织学生体会曲目中的角色，也就是首先要向学生介绍此曲目的创作背景，让学生认识到这一曲目创作于抗日战争时期，曲目主要呈现了抗战时期民众的生活状态、心理状态等，通过了解这些基本信息，再结合曲目的旋律、韵律等就能更加深入地理解曲目的内涵，理解曲目中作者的思想情感，也就能更加高效地学习。

当学生能够初步理解并认识曲目的旋律后，教师才能开始安排角色、分配任务。前期妥善的准备能够為角色扮演任务的安排做好铺垫，从而推动教学任务的顺利进行。

（二）做好角色安排，布置扮演任务

学生初步明确所要学习的曲目的背景信息、创作意图之后，学生就能初步带着一种正确的感情基调来投入对角色的诠释与扮演中，此时教师则应该向学生安排角色、分配任务。角色的安排与任务的分配也是一个技术性较强的工作，一方面需要教师的引导，另一方面需要学生的配合，在此之前则需要师生同步构建起一个统一的教学情境，带领学生进入情境，学生在听觉、视觉等的带动下能自觉地扮演角色、进入角色状态，从而推动教学扮演教学的顺利进行。

例如：同样是《长城谣》这一曲目，教师可以为学生用幻灯片或电影视频画面的形式为学生呈现出关于抗战时期的背景，即与《长城谣》所处时期类似的画面信息。学生得知了这些信息、信号以后会在思想上产生振动，学生将不自觉地进入角色，主动挖掘自身的潜能，积极地参加到角色扮演中，更好地进行角色互动。此时一些学生则主动承担起音响师，另一部分学生则主动唱起来，还有的学生负责指挥，这种情境创设、主动互动的方式能够催促学生自觉地进入角色，主动承担起自身的任务和职责，这样学生之间就能够彼此配合、相互约束，顺理成章地诠释并演绎《长城谣》这一曲目。

这就是情境带动下的角色扮演法，中职声乐课堂在这一教学模式下展开，能够提高学生的学习效率，让学生体会到声乐学习的乐趣。

（三）提供角色指导，深化声乐学习

学生在进入角色状态后，要用自己的方式来诠释角色，完成自己的任务，在这一过程中教师需要对学生的角色扮演情况提供指导，也就是根据学生的演绎风格、角色诠释情况对学生进行科学的引领与带动，并指导其加以完善。教师在对学生进行角色指导时，要结合学生的想法，同时，也要根据曲目的风格、特征等来深化学生对曲目的理解，从而升华声乐教学。

例如：在学习《长城谣》这首曲目时，教师可以根据曲目的旋律特征、曲风变化等来决定学生的表演风格，对学生的角色诠释加以指导，以此来深化声乐教学，提高学生的声乐学习效率，让学生能够用正确的表演模式来科学地诠释曲目，从而深化对曲目的理解，加深对曲目的认知和领悟，进而提高学生的学习能力，带来预期的曲目欣赏教学效果。

三、角色扮演法应用中需要注意的问题

角色扮演法在中职声乐教学中应用需要注意把握好作品特点、曲目特征，应该根据曲目特点来诠释角色，设置角色，让角色扮演能够与曲目完美契合，更好地诠释作者的情感和内心。这样才能真正使角色扮演为声乐教学服务，也才能真正实现角色扮演对中职声乐教学的指导作用。同时，教师也要结合学生未来所要从事的工作、职业等对应设置曲目，展开角色扮演教学。例如：一些学生未来想要做幼儿园老师，教师则应该为其选择一些幼儿曲目，锻炼学生的表演、幼儿舞蹈等能力，这样才能培养学生良好的角色扮演技能，也才能真正培养学生成为幼儿园声乐教师的职业技能，从而促使学生更加主动地参与声乐学习中，培养并提高学生的能力和素质。

角色扮演法在中职声乐教学中的应用是对传统教学模式的发展与革新，科学地运用这一教学模式，能更好地优化和提高声乐教学质量，培养并激发学生的学习情趣，从而达成理想的教学效果。

【参考文献】

[1]何美霞.中职声乐教学探讨[J].广西教育，2011（36）

[2]唐碧肖.角色扮演在初中音乐情境课堂中的研究[J].戏剧之家，2016（4）

（责编 罗汝君）endprint