王璐璐，王 珏

(上海工程技术大学 外国语学院，上海 201620)

教育部在2007年10月颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往过程中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]1可见英语听说能力的培养在大学英语课程教学中的重要地位，然而，在我国当前的大学英语听力教学中，教师主要采用听录音做练习订正答案的单向模式，师生间的交流活动就是让学生说出选择的答案，而学生对于较难的长对话和篇章主旨的整体把握则显得力不从心。在英语口语课堂教学中也存在交互少、思维交流弱的现象：教师在课堂上滔滔不绝地说或是给出题目，让学生分组讨论，学生经常无话可说或因语言匮乏，思维缺乏深度，表达的质量总体不高。[2]程式化的教学模式将听力、口语教学脱离了语言实际应用能力的培养，学生参与课堂互动的积极性很难被调动，更谈不上英语应用能力和语言思维能力的培养。同时口译课作为以技能训练为主的实用型课程与培养应用型人才的教学改革的要求有许多不谋而合之处。因此将口译技能训练融入听力、口语课的教学中进行听说译的多维互动教学将是一种值得尝试的改革，本研究的实践意义也在于此。

理论上来说，当前教学模式研究的重要方向是：“结合具体的课程内容进行教学模式的分类研究，分学科、分课型、分类型地建构更为具体、更具情境意义、更具有整体性的教学模式。……