杨 方 琦

(渭南师范学院 教育科学学院，陕西 渭南 714099)

一、引言

高校精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。[1]截至2017年7月底，爱课程网站正式上线发布了2 927门国家精品资源共享课，其中本科教育类课程1 766门、高职高专类课程759门、教师教育类课程242门和网络教育类课程160门。回顾和总结国家精品资源共享课的发展历程不难发现，我国高校精品资源共享课建设已经取得了卓有成效的阶段性成果，但是与课程实施初衷、预期目标和理想效益还相距甚远。现阶段各级各类高校精品资源共享课的建设与应用，仍然存在布局不合理、发展不均衡、可用性不高、示范性不强、影响力较弱、参与度较低、应用效果欠佳等亟待解决的突出问题[2]，而这些突出问题一直伴随着原国家级、省级和校级精品课程建设与应用的整个过程而存在，历经十多年的发展至今仍然没有得到有效的解决，不能不引起高等教育领域特别是教育技术学科领域研究人员的高度关注和深入反思，因为现代教育技术是整个教育改革的制高点或突破口，教育技术学人使命在肩、责无旁贷。

究其原因，实施和参与高校精品资源共享课建设与推广应用项目的各级教育行政部门、各高等院校、各课程建设团队和高校学生、社会学习者等不同利益相关者群体，对精品资源共享课的价值结构认识、理解和实践不到位是关键的影响与制约因素。……