金玉莲

摘 要：在小学数学教学过程中，我们要努力为学生营造良好的学习氛围，引导学生积极、主动地参与课堂教学活动，通過课堂对话，实现师生、生生之间的多向交流，在和谐、友好的对话过程中，帮助学生获得良好的情感体验，保持对数学课堂的学习热情，获得思维的精彩碰撞。

关键词：小学数学；思维碰撞；课堂对话

课堂教学是基于师生、生生之间相互交流的对话活动，没有对话就没有真正的教育，对话能够关注学生的感受，吸引学生的注意力，而课堂也逐步从“传话”形式过渡到“对话”教学。在小学数学教学过程中，我们要努力为学生营造良好的学习氛围，引导学生积极、主动地参与课堂教学活动，通过课堂对话，实现师生之间的双向交流，在和谐、友好的对话过程中，帮助学生获得良好的情感体验，进而激发学生浓厚的学习兴趣，培养良好的数学素养。

一、师生互动，活跃思维，共同进步

如何构建良好的师生关系，实现师生之间平等的互动交流是我们一直探索的问题，在传统的教学模式中，教师扮演着传道授业解惑的角色，他们是课堂的主导者，具有权威的地位，而学生往往是被动的接受者，被动地接受知识，被动地思考着老师提出的问题，师生之间不能平等地交流互动，这样就会使学生对教师产生一种畏惧心理，不利于学生的健康成长，也不利于师生之间形成平等互利的对话交流。因此我们要改变这种传统教育模式，实现与学生之间的友好交流，放下师道尊严的架子，拉近与学生之间的距离，实现有意义的对话互动。

比如，在带领学生学习《整数四则混合运算》这一课时，为了能够使学生联系具体的生活情境，认识掌握不含括号的三步计算混合运算的运算顺序，初步学习运用列综合算式的方法来解决三步计算的实际问题，在上课时，笔者先请学生通过自主探究学习的方式，初步认识本节课的内容。学生在自主学习时，我们要给予学生自由思考问题的空间，鼓励他们能够发现和提出问题，不管学生所提出的问题是困难还是容易，我们都要给予充分的鼓励，因为这说明学生在自主学习过程中进行了积极思考；当他们发表自己不同于其他学生的见解时，由于学生的认知能力和学习水平有限，我们要表示尊重和理解，并鼓励他们大胆地说出自己的原因，培养学生敢于质疑的精神；当他们在探究学习中出现错误时，我们不要急于否定错误，也不要采取批评的态度，因为这样会打击他们学习的积极性，而是要给予宽容与指导，耐心地让他们意识到错误原因。

在这种轻松愉快、民主自由的学习氛围中，学生会勇敢地表达自己的观点，发表不同的见解，这样不仅能够活跃课堂气氛，实现师生之间的良好互动，还能充分调动学生学习的积极性和主动性，让他们逐步成为课堂的主体。

二、情感对话，思维交融，保持热情

在教学过程中，师生之间的对话内容和对话时的语气都会流露出教师对学生的情感和态度，这会直接影响着学生的情感体验。如果教师用一种不耐烦的方式与学生对话，学生就会本能地产生一种抗拒心理，从而影响学生对数学课堂的学习兴趣，如果是赞赏、鼓励性的对话，会使学生产生学习的热情，因此，我们要注重与学生的情感对话过程，提高学生对数学课堂的学习热情。

比如，在带领学生学习《解决问题的策略》这一课时，由于有的学生在课堂上能够积极发表自己的不同见解，想出各种解决问题的好策略，而有的学生则善于倾听，不善于发表自己的意见，因此，在教学过程中我们往往会对学生进行一些即兴的评价，来表示对他们的赞赏和鼓励，而这就是情感对话的过程，我们要注重对学生的情感培养，拒绝语言暴力，告诉他们：“你们很棒，老师期待着你们的进步。” 而不是对他们说：“真笨，老师都讲这么多遍了，怎么还是理解不了？”这些充满暴力性的语言会打击学生学习的积极性，但鼓励性的话语会让他们在心理上得到满足，保持对数学课堂的学习热情。在评价过程中，我们也要兼顾不同层次学习水平的学生，由于他们的学习环境和认知能力不同，所以在认识问题上会产生一些差异，这时候我们要引导每个学生都能够积极主动地参与到对话过程中，公平公正地对待每一位学生，使学生获得良好的情感体验。

情感对话也是情感交融的过程，每一种对话过程的产生都会表露一种情感，而这种情感存在着我们对学生客观的认识和评价，所以在与学生进行情感对话过程中，我们要将语气和评价有机地结合在一起，使学生在客观评价中获得良好的情感体验，实现“我要学”的愿望。

三、合作学习，碰撞思维，高效课堂

合作是人类赖以生存发展的重要组织形式，也是学生成长发展的重要基石。通过合作学习，能够培养学生团队意识，使学生在合作学习过程中实现自主探究和合作交流，同时还能够使数学课堂呈现多样化、动态化，使每一个学生都能够参与学习过程。

比如，带领学生学习《垂线与平行线》这一课时，为了引导学生通过观察讨论感觉生活中的垂直和平行的现象，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的特殊位置关系，在上课时，笔者请学生以小组讨论的方式来讨论以下几个问题：1. 什么是线段？2. 什么是直线？3. 什么是射线？学生以小组讨论的方式思考着以上几个问题。经过一段时间的讨论，学生能够初步理解这三个问题并能用自己的语言表达出来，这时候笔者根据生活现象对学生进行补充，解释在生活中所出现的线段、直线和射线，以便加深学生对此知识点的印象。合作学习能够大大提高学生的学习效率，引导学生积极、主动地参与讨论活动。在小组讨论过程中，笔者发现一些平时在课堂上不怎么积极发言的学生也能够主动地参与到讨论中，并能够流利地发表自己的见解。在合作学习中，课堂气氛也变得活跃起来，学生竞相发表着不同的见解，激烈地讨论着数学知识形成的过程。

合作学习的方式，能够引导学生主动参与课堂教学活动，实现师生之间的双边对话活动。因此，在教学过程中，我们要善于采用小组合作学习的模式，使每一个学生都能够发挥自己的主观能动性，善于表达自己的观点。

四、学生自我对话，拓宽思维，发展能力

“学起于思，思源于疑”，自我对话能够帮助学生正确地审视自己，学生通过自我思考、反思和总结，提出新的疑问，总结失败或成功的经验。在小学数学课堂中实现学生自我对话，可以引导学生进行错题整理，将自己的错题整理出来，不断反思出错的过程，寻找正确解决问题的方法，由此及彼，触类旁通。

比如，在带领学生学习《三角形、平行四边形和梯形》这一课时，由于许多学生对问题分析不清楚，概念混淆，所以在做题时会出现很多的错误，为了能够让学生自己找出出现这些错误的原因，理解和掌握相关概念，区分三角形、平行四边形和梯形的性质，笔者请学生整理自己的错题，认识自己的问题所在。有的学生在整理过程中发现是由于对三角形、平行四边形和梯形的性质不清楚而造成的错误；有的学生发现自己没有弄清概念，而出现张冠李戴的错误；有的学生是因为做题马虎而出现的错误等。学生在整理错题时，不断反思和总结错误原因，能够找出问题所在，以便下次做题时能够引起高度重视，避免二次出错，同时学生在整理错题时，能够合理地归纳总结本节重要知识点，进而加深对本节知识的印象。

实现学生的自我对话，能够帮助学生整合知识，加深印象，在学生实现自我对话的过程中，我们也要鼓励学生能够积极、主动地提出问题，善于表达自己的见解，这样能够满足不同层次学生学习的需求，提高学生的学习效率，帮助学生构建完整的知识体系。

总而言之，在实现主动性和学生与教师之间平等性的对话过程中，学生能够通过平等互惠的对话方式，熟悉教师的教学风格，从而逐步适应教师的教学方式，积极主动地参与课堂教学活动，主动探究知识形成的原因，保持对数学课堂的学习兴趣，提高学习效率。教师能够充分了解学生的学习能力和学习状态，熟悉学生的思维，从而为学生制定合理有效的教学计划，同时对话过程也是情感交流的过程，通过学生与教师之间的双边互动交流，能够帮助学生获得良好的情感体验，保持对数学课堂的学习热情，体验思维碰撞的精彩。endprint