石雄

【摘 要】高中物理学困生的转化，是很多物理教师关注的问题，然而从心理因素角度分析和寻找对策的研究相对较少。心理因素，是高中物理学困生转化的关键因素之一，不应该被忽视。从心理因素角度来转化，是治本的方法。本课题就是试图从心理因素角度来分析高中物理学困生产生的原因，从中找出有效转化高中物理学困生的对策。

【关键词】高中；物理；学困生；转化；心理因素

一、问题的提出——心理因素与高中物理学困生的产生与转化

1.1心理因素是物理学困生产生的重要原因之一

对于高中物理学困现象的产生，一些师生都认为学习能力或者知识建构的不足是导致物理学困生产生的根本原因，在研究的时候，忽略了心理因素的原因。其实，心理因素是一个非常重要的因素，甚至在很多时候还是起关键作用的决定性因素。

在我教过的一个高中生H身上，这点体现的特别突出。我了解到他初中物理成绩不错，进入高中后，数学等理科成绩也还不错，但是物理成绩出现了严重的下滑，几次物理测验都没有及格，甚至已经出现了学困的苗头。我通过分析，认为他产生学困的原因在于对高中物理学习出现了心理不适应性，可能是恐惧、不自信等，然后这种情绪反馈，导致他物理学习真正出现了困难。

1.2心理因素是学困生有效转化的关键因素之一

在高中物理教学实践中，对于学困生的转化都非常艰难，而且效果还不好。其实出现这种问题的根源在于大部分教师在进行物理学困生转化的时候，都过于重视物理知识的传授，而忽视了从学生的心理角度来进行转化。

在转化物理学困生的问题上，我做个一个简单的对比研究：挑出9名物理学困生，分为三组，第一组由老师采用补课、讲解例题等方式来进行转化；第二组主要采用谈心、鼓励和引导等心理转化方法为主，基本上不讲物理知识；第三组采用心理结合补课的方式来进行转化。

两个月后，研究结果显示：第三组整体进步速度最快，但是学生产生了依赖心理；但是第二组学生的学习主动性最强，可持续增长势头最明显；第一组成果最差。

由此可见，心理因素是高中物理学困生有效转化的关键因素。

二、问题的分析——心理因素对转化物理学困生转化产生作用的原因

2.1心理转化方法可以解决高中生对于物理学习的恐惧心理

由于各种各样的原因，很多高中生对于物理学习有一种恐惧心理，有些学生是因为不适应高中物理相对抽象的分析，有些是害怕复杂的计算，还有一些学生仅仅是因为听别人说很难就怕学了。当这种恐惧的情绪一旦产生，就会反作用于高中生的物理学习过程，让他们看到物理问题第一反应就是我不会做，直接选择放弃。

在上文中的高中生H身上，他就是因为产生了恐惧心理，导致正常的学习能力无法发挥出来，使得出现了物理学习困难的现象。我通过谈话分析，一个个题目给他单独分析，让他意识到自己的能力是完全可以解答这些物理问题的，帮助他克服了恐惧情绪，最终成功的改变了他对物理学习的态度，迅速提升了物理学习成绩，成功实现了学困生的转化。

2.2心理转化可以帮助高中生激活兴趣并建立学好物理的信心

还有一种情况，就是本事对于物理没有兴趣，他们可能具备相关的学习能力，你给他讲一堂课物理课，只要他认真听了，这堂课的相关知识点的物理问题，他基本都上能够解答出来，但是要想让他们长期保持这种状态，他们一是不太感兴趣，认为物理不是自己的最喜欢的课程；二是认为自己没有太大的潜力可挖，缺乏学好物理的信息。

针对这种情况，单纯的物理知识讲解没有太大的作用。从心理角度出发，激活他们对物理的兴趣，帮助他们建立学好物理的信心，比多给他们讲一百节物理课都管用。因为高中生本身才是物理学习的主体，他们从内心深处对物理感兴趣了，那么就有学习的能动性就彻底调动了，加上信心提升了，物理学习改善就水到渠成了。

三、问题的解决——通过心理因素来转化物理学困生的途径

3.1具体分析学困心理产生的原因和特点

每一个高中物理学困生产生学习困难的心理因素都不一样，有些是自身原因，有些是环境原因；而且心理因素的具体表现也呈现出不同的特征，有些是恐怕害怕，有些是不感兴趣等。作为高中物理教师，要想有效转化物理学困生，那就必须从心理分析入手，只有真正的了解学困生产生学习困难问题的心理原因所在，才能够为接下来的转化找到合适的方法。

为了找到学困生产生学困心理的原因和特点，教师需要观察学生，主动与学生谈话沟通，此外教师还需要学习相关的心理学知识，建立相关的心理分析报告，为最终制定合理的心理转化方案提供分析基础。

3.2根据不同的学困生心理问题对症下药

中国古代讲究“因材施教”，在高中物理学困生的转化问题上，我们应該讲究“根据心理问题施教”，一定要做到“对症下药”。这里的心理问题，并非我们常说的那种“心理精神方面的问题”，而是学困生产生学习困难的心理因素。

有些高中物理学困生是因为信心不足，那么帮助他们树立信心比教物理知识更重要；有些高中物理学困生是因为提不起兴趣，那么激活他们的学习兴趣就是最重要的事情；有些是因为害怕抽象分析和计算，那么帮助他们克服这种心理情绪就能够帮助他们有效的走出学习困难的境地。

3.3及时关注学困生心理变化防止反复

在高中物理学困生的转化过程当中，很多教师应该都会遇到过这样一种情况，那就是学困生经过一段时间转化之后，一旦产生心理松懈，或者学困生遇到某些事情导致心境发生变化，就很容易产生放弃情绪，前面所做的所有转化工作都几乎白做了。

可能在学困生转化的初期，需要花费的时间很长，聊天、谈心、解惑，消除他们的负面心理因素的心理转化工作频率很高，后期频率虽然可以根据转化情况逐步降下来，但是千万不要很快就放弃心理转化工作，必须要及时关注学困生的心理转化情况，防止转化情况出现反复。如果这点没有做好的话，很容易导致前功尽弃。

3.4做好档案记录，为长期转化工作奠定基础

作为高中物理教师，应该意识到学困生的转化是一项长期的工作，需要长期坚持。在高中三个年级，可能是不同的物理教师上物理课，因此教师之间必须在学困生的转化问题上达成基本一致的意见，而且前面做过转化工作的物理教师，应该做好相关的转化档案记录，然后交给后面该学生的物理老师继续进行转化，而不是换了老师之后，就不关注转化了。

之所以做制作一个记录档案，是为了让后来的物理教师对前面的心理因素转化工作有一个相对具体的理解，从而可

以更好的继续后面的转化工作。关于这点，在我们的研究案例中，已经证明是一种行之有效的转化方法。一些高二的物理学困生进入高三之后，继续关注心理因素转化，成效比较明显。

结语

当高中生遇到物理学习困难情况的时候，作为高中物理教师，不要试图直接用补课以及给高中生加大试题训练量等方式来进行学困生转化，因为大部分高中物理学困生产生学习困难的原因，都有深刻的心理因素。只有根据心理因素进行对症下药，才能够实现高中物理学困生的有效转化。

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