蒋德军

[摘 要]综合学习设计观涵盖综合学习环境中四个互相关联的成分：学习任务、相关知识技能、支持程序、专项操练。基于综合学习设计观，教师可从如下方面改进初中信息技术课堂教学：基于生活情境，设计任务，打破教材局限；利用微视频，辅助教学，改变传统教学模式；由易到难呈现任务，培养学生自主学习能力；搭建脚手架，扶放有度，由扶到放。

[关键词]综合学习设计观；初中信息技术；课堂教学

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0042-02

综合学习设计观是指教师在教学中基于真实生活情境，为学生设计相应的学习任务，让学生将习得的知识有效地迁移到真实情境中，以解决实际问题。在解决实际问题的过程中，由于需要学生运用各种知识和技能，因此，能有效提高学生综合运用知识的能力。综合学习设计观涵盖综合学习环境中四个互相关联的成分：（1）学习任务，即基于生活情境设计的真实且完整的学习任务，包括知识、技能、态度等元素的整合；（2）相关知识技能，即能够帮助学生解决问题的知识或者技能；（3）支持程序，即为学生搭建的“脚手架”，且遵循由扶到放的原则，帮助学生形成自主学习能力；（4）专项操练，即教师根据学生学情，为学生提供的额外练习。不难发现，综合学习设计观与初中信息技术教学目标有效统一。本文汲取综合学习设计观中的有效元素，分别从打破教材局限、改变传统教学模式、培养学生自主学习能力、搭建脚手架等四个方面，提出改进初中信息技术课堂教学的建议，以帮助学生更好地将所学知识和技能应用到生活中，提高学生的知识和技能综合运用水平。……