刘春荣

【摘要】学会预习是学习方式转变的重要标志，学生的学习方式由被动地接受学习转变为主动地探究学习，由统一式的学习转变为个性化的学习，由封闭式的学习转变为开放式的学习。文章从努力激发预习的兴趣、灵活设计预习的要求、重视交流预习的成果、跟进预习的检查和评价四方面探讨了如何指导学生预习。

【关键词】预习兴趣；预习要求；预习成果；预习评价

古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。传统的教学方式以教师讲授为主，没有给学生一个思考和提问的过程，只是机械地传授，学生的学习很被动，收获自然比较少。随着课堂教学改革的深入和素质教育的发展，如何培养学生主动获取知识的能力，充分发挥学生的课堂主体作用，从而摆脱来自教师和学生自身思维定式的羁绊，让学生成为学习的主人，已成为当今教育发展的主题。

学会预习是教学方式转变的重要标志，学生的学习方式由被动地接受学习转变为主动地探究学习，由统一式的学习转变为个性化的学习，由封闭式的学习转变为开放式的学习。教师在教学中应该重视学生预习能力的培养和提高，那么如何指导学生预习呢？下面结合具体的实例进行论述。

一、努力激发预习的兴趣

兴趣属于非智力因素范畴，在心理学上称内驱力，是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向。瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，那么应该如何激发学生预习的兴趣呢？

对于三年级的学生来说，故事最能打动他们，榜样最让他们信服。我找了一些中外名人小时候自学的故事给学生读。如讲陈毅小时候自觉预习的故事——《“神童”的秘诀》，孩子们从中知道陈毅五岁半就会预习，难怪他的读书收获特别大，为他以后成为文武全才打下坚实的基础。同时也从小陈毅和老师的对话中明白了一些预习的方法，如用笔在课文上面圈圈点点：打圈圈的，是懂得的；打半圈圈的，是不太明白的，等老师讲明白了，再打圈圈；打黑点的是生字。听课时，还有不懂的地方，便直接向老师提出问题。

二、灵活设计预习的要求

为了提高学生预习的兴趣，开拓学生的思路，使学生明确预习的方法，教师很有必要在培养学生预习能力的初期给学生拟定预习提纲，让学生带着问题预习课文。提纲的拟定必须注意以下四点。

第一，针对性。针对课文内容，针对学生知识水平。第二，启发性。题目深浅，难易兼顾，能引发学生深入思考，举一反三。第三，操作性。步骤明确，指令清晰，有利于学生“摸石头过河”。第四，趣味性。能激发学生的学习兴趣，使学生感受到嚼青橄榄的滋味，逐步体会出预习在听课中的甜头。

（一）根据年级实际设计预习的基本要求

每一课的预习都有基本的要求，这些基本要求一定要落实到位。针对三年级学生实际，我设计了以下基本要求。

1.查字典，给生字注音并组词，再拼读两遍；

2.出声读课文两遍以上，要求读得正确、流利，尽量读出感情；

3.联系上下文或查词典弄明白下面词语的意思，并造句（比较难的要注在书上）；

4.再读课文，将还有疑惑的地方写在课文空白处。

（二）针对课文特点设计每课的重点预习问题

课文类型不同，学习的重点也有所不同。写景物的课文重在了解景物特点，赏析好词佳句；写人的课文要重在通过人物描写体会人物的特点或品质，受到感染或教育；写事的课文要弄清事件的前因后果，理解其中的含义。因此预习设计的问题也要符合课文学习的重点。

如《锡林郭勒大草原》一课，教师可以这样设计问题：①这篇课文主要讲了锡林郭勒大草原的哪些特点？（提示：抓住课文的中心句来说）②你最喜欢哪段话？为什么？把你的想法写在那段话旁边。

对于《成语故事两则》这样故事性强的文章来说，可以设计与中心相关或值得深思的问题，如楚庄王施政三年为什么没有颁发一项命令，没有管理一件政事？齐景公嫌马跑得慢，索性弃车徒步跑，你觉得他这样做对吗？《半途而废》这篇文章则表现乐羊子之妻的高尚品德和堅持不懈的精神，同时表现了她的聪明才智。教师可以这样设计问题：你觉得乐羊子的妻子是个怎样的人？你从哪里读懂的？你想对她说些什么？

三、重视交流预习的成果

预习使学生对新的知识有一定的了解，有自己的思考和体会。在这个基础上，如果能组织有效的交流，学生的收获必然更大，同时也能增强学生预习的兴趣。

交流一般首先在小组内进行。在小组里，学生在小组长的组织下承担一定的任务，充分发表自己的意见，与同学互相补充，互相纠正。小组讨论交流为学生思维进一步开阔、发展提供了良好的空间，促使学生对学习产生更大的兴趣，提高其与人交往的能力。小组讨论是预习的延伸和深化，必须充分组织好。

小组交流后进入全班交流。一般有小组代表发言和整组上台发言两种形式。如果是单一且比较基础的问题，为了给后进生提供发言的机会，可以在小组交流前提出“等一下请4号或3号（小组里的后进生）汇报”，这样就促使小组内部互相帮助，使后进生对于发言更有信心，长此以往，学生的成绩必定进步很大。如果是较难的问题，可以在交流前说清楚“等一下请小组代表发言”，那么小组派出的代表可能就会是比较优秀的学生。这样，不同程度的学生都能得到锻炼的机会，课堂就不会只是优秀生的天下。当然，在一次交流中最好有难易程度不同的问题，让小组自行分配任务，整组上来汇报，更体现团队合作精神。

四、跟进预习的检查和评价

控制论认为，系统只有通过反馈才能实现控制。因此，教师只有及时检查学生的预习情况，才能有效地促进学生预习能力的提高。教师要通过多次检查对学生的预习进行查缺补漏，方法不对就给予纠正，时间不足就给予调整，对那些自觉预习且方法得当的学生给予表扬。预习检查可在课前或课内进行。课前检查如检查学生课本，看看他们标注了些什么，写了些什么课内检查如预习时要学生查字典，课内就得有选择地抽查几个字词，看学生是否查得正确。一开始，学生的预习作业要全批全改，检查力度必须到位，这样才能督促学生进入自主预习状态。如果学生在预习中发现问题，提出问题，教师应大力提倡，真诚鼓励，并加以妥善引导。通过检查既可提高教学效益，又可激发学生的预习兴趣，促进学生自主预习的良性循环，使学生的自主预习能力逐步提高。检查要与恰当的评价结合，可采取个人评价和小组评价相结合，也可争取家长参与评价。

“授人以鱼，不如授人以渔。”做好课前预习不仅能使学生明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，使学生在课堂上有针对性地学习，提高听课的质量，而且能培养学生的自学能力、思考能力。坚持预习指导会使学生终身受益，也是实施素质教育的一种有效途径。endprint