李琛 余泳达

摘 要：近年来，非物质文化遗产进入学校美术课堂的案例逐渐增多，大大丰富了美术教学的多样性。而美术课堂又具有实践性、视觉性、人文性等特点，可以和非物质文化遗产进行较好的融合。与此同时，也出现了解读流于片面，实际教学效果不佳等问题。本文用SWOT分析法对非遗进入美术课堂进行剖析，并提出相应的建议。

关键词：融入 创造力 课程资源

非物质文化遗产（以下简称非遗）是中华民族极其丰富的文化遗产，其中蕴含着许多优秀的传统文化，在现在美术教学中，非遗逐渐成为重要的课程资源，各地开展了多样的非遗进入美术课堂活动，取得了一定成果的同时也面临着瓶颈，本文拟用SWOT分析法对其进行分析，以期帮助非遗更好的融入美术教学中。[1]

一、SWOT分析法

SWOT分析法，即态势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出，借助SWOT分析模型来制定行业的规划部署、形成竞争策略等。全球著名咨询管理机构麦肯锡公司将SWOT分析法具体归纳为为优势、劣势、机会和挑战4个方面，通过对各个因素进行综合概括，进而进行分析、对比所存在的优劣势，潜在的机遇以及面临的挑战，做出系统明确的研判，从而可以帮助所分析对象进行合理科学的选择，集中优势资源，把握现实机遇，合理规避可预风险，积极迎接挑战。[2]

二、非遗进入美术课堂的SWOT分析

1.优势（Strengths）

美术作为人文学科的核心也之一，不仅是历史的印记，纪录着人们特殊的存在和生活方式，也论释了人的情感、意志、道德等精神内涵。同时，美术教育的视觉特性和感性因素，是传承非物质文化遗产的有效途径。中小学的其他具体学科无法很好的吸收文化的复杂性，相对而言，美术课堂的视觉特征和感官特性有利于学生获得直观的记忆与体验过程。此外，非遗进入美术课堂的另一大优势还在于可以有效的培养学生的创造力，在科技飞速发展的今天，创造力不再单单是综合能力中的简单一项，更代表着未来发展的自驱动力。而非遗是扎根于本族文化的灵感之源。在美术课堂中，教师指导学生赏析优秀的传统文化，学习传统工艺，通过动手到达视觉、听觉、触觉的多重互动，使用平面、二维、三维形成立体的学习体验过程，从而调动学生的创意思维，培养发现的习惯，激发学生实践力与想象力的双重体验，以期通过美术课堂中非遗的进入培养学生的创新意识。[3]

2.劣势（Weaknesses）

美术教师关于非遗知识和技能的短板。美术教师大多毕业于国内师范院校美术学院，所学专业不外乎传统的国画、油画、版画、雕塑等专业。在本科或者研究生阶段，几乎没有学过非遗的相关技能，虽然近年来也有非遗进入大学校园，但大都比较浅显。在参加工作进入一线教师岗位时，想把非遗引入美术课堂中，往往又在实践过程中力不从心，有的教师会在课余时间学习想引入的非遗领域的技能，但因为时间较短，最后效果并不明显。所以无论是从学科教学备课的角度还是实际教学效果的角度，美术教师自身的“非遗短板”成为了非遗进入美术课堂的劣势。

3.机会（Opportunities）

近年来，随着国家越来越重视“非遗进校园”活动，出台了一系列推广政策和指导意见。各级地方政府积极性应号召，因地制宜的开展了丰富多样的探索活动。四川省整理推荐适合青少年学生的非物质文化遗产项目242个，聘请非遗传承人担任美育兼职教师。浙江温州探索学科跨界整合的“非遗”教师培训模式，充分利用本地“非遗”资源，开发“传统美术”等教师培训项目，依托非物质文化遗产馆、实践学校等，邀请20项“非遗”专家、传人为教师授课培训，提高教师育人水平。此外，相关机构也在积极促进非遗与课堂的交流通道，中国非物质文化遗产保护协会正在筹建“中国非遗青少年教育中心”，建议由这个中心来统一协调各省非遗保护协会的资源，商讨传承传授的顶层设计，探索最好的国家级或省级非遗传承人进校园模式。诸多有益的尝试不仅为非遗进入校园提供宝贵的沃土，更加丰富了非遗融入美术课堂的路径。

4.挑战（Threats）

非遗进入美术课堂所面临的挑战可以分为宏观和微观两个部分。首先在宏观上最大的挑战来自传统文化安全问题，这个问题并非哗众取宠、危言耸听，随着我国社会改革开放事业的不断加深和国际社会信息化、全球化的速度不断加快，国家文化安全尤其是优秀的传统文化的缺失问题开始凸显，传统文化不仅积淀着一个国家和民族的文化创造和文化成果，蕴含着从过去走向未来的发展基因，还为一个国家的政治稳定和经济发展提供了精神动力，现阶段传统文化面临着西方文化的有意入侵以及自身延续乏力的双重挑战。其次在微观上，一些学校对美术课存在一定的不公现象，所谓的主科经常占用美术课，此举严重扰乱了正常的教学秩序和教学计划，使本来课时就比较少的美术课沦为“边缘”学科。[4]

三、基于SWOT分析法的非遗进入美术课堂的建议

首先，各地非遗中心应组织美术教师进行集中的系统化的培训，聘请非遗传承认作为专业导师，有计划的教授非遗工艺，以提高学校教师开展非遗教学的能力。其次，学校邀请非遗传承人直接参与到美术课堂中来，与美术教师形成“双导师”制，以丰富美术课堂内容，拓宽教学厚度。最后，美术教师应多多申报相关课题，争取国家和各级地方政府的专项基金支持。相关部分应该为非遗项目开辟申报“绿灯”，以鼓励一线教师更多的参与进来。

参考文献

[1]宗轼.中小学美术教育融入地方非物质文化遗产教学探索——以山东省济宁市开展的美术教育情况为例[J].艺术教育，2017（Z8）：114-115.

[2]姚久泉.非物质文化遗产助力小学美术教学的研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].2018：4.

[3]邵理田.通過校本课程传承非物质文化遗产[A].国家教师科研专项基金科研成果（九）[C].2017：3.

[4]何立娟.浅谈小学美术教学中存在的问题及对策[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会.2017：1.