摘 要：目前社会主义核心价值观教育是各类学校教育的重要主题，内在精神追求才是价值观教育的终极目标，本文通过对本校价值观教育现状的分析，初步对学校开展社会主义价值观教育的途径与方法有了系统的认识和了解，并运用综合的分析方法，对本校价值观教育建构了五个方面的校本教育模式，为学校提升教育的实效性提供了前提。

关键词：价值观教育 途径方法 教育实效 方案计划

社会主义核心价值观的培育成为学校育人的重要一课。因此，需要系列化培养与培育，才能真正内化于心、外化于形。子弟学校是十二年一贯制学校，小学、初中、高中教育一體化的优势，为社会主义核心价值观教育方法与途径的探索及成效的跟踪评估提供了可能。

一、对学校社会主义核心价值观教育问题的思考

课题组从对价值观的知晓程度、教育的途径与方法、日常践行情况、存在问题等四个方面设计了关于社会主义核心价值观教育的问卷，分别对学生、家长、校级管理人员、班主任开展了问卷调查。通过对问卷数据的整理和分析，课题组整理出在社会主义核心价值观教育方面存在的共性问题，并得出关于价值观教育现状的初步结论：1.师生对社会主义核心价值观教育的理解有62.3%的人停留在记住会背的层面，对内化于心、外化于形的落实层面认为很难做到;2.对社会主义核心价值观的理解，83.2%的人认为自己停留在字面的解释程度上，对其深刻的内涵与外延的理解并不到位和透彻;3.有74.7%的人认为学校对社会主义核心价值观教育的途径和方法缺乏系统的思考和设计，教育方法单一;4.有89.3%的人认为对社会主义核心价值观教育效果的评估价停留在主观判断层面，缺乏系统设计与跟踪调研。

二、社会主义核心价值观与学生核心素养、学校育人目标之间关系的分析

社会主义核心价值观的24个字，学校德育教育是抽象程度较高的词汇，由于学生年龄段不同，理解有一定的难度，但“从操作层面来看，对于年幼的学生，主要进行与个人生活层面直接价值观的学习，而对于认知层面更好的学生来说，则逐渐上升到社会层面、国家层面的核心价值观学习”[1]另一方面，对社会主义核心价值观的24个字，不能只是从字面的意义上去简单理解，应深入挖掘社会主义核心价值观的本质要求和必要因素，对其内核进行解析，进行子价值的分解，同时还要区分小初高不同年龄段学生能够理解和需要重点进行解析的词汇，形成十二年一贯制学校小初高不同学段学生的德育教育课程。

1.社会主义核心价值观子价值的分解分析

对社会主义核心价值观子价值的分解，我们在自己解析和借鉴他人解析的基础上，一致认为华中师大教育学院程红艳教授对社会主义核心价值观的子价值分解是较为全面和系统的。

2.社会主义核心价值观与学生核心素养要素的匹配与交叉关系

社会主义核心价值观发布后，2017年教育部发布了中国学生发展的核心素养，这两种说法对于学生来说，有什么异同点？学生发展的核心素养与社会主义核心价值观是一种什么样的关系呢？课题组对大家的疑惑也进行了研究，一致认为在对学生培养方面，社会主义核心价值观的表述更为全面，学生核心素养是其概念下的一个阶段的培养目标，学生核心素养中所提到的三个方面、六大素养、十八个要点与社会主义核心价值观的子价值的内涵，有绝对的交叉和包涵。

3.社会主义核心价值观与学校学生培养目标之间的关系

我校的学生培养目标为：培养目标明确、意志坚定、谦虚包容、善于合作的“人格健全、全面发展”的学生。那么课题组对学校学生培养目标与社会主义核心价值观的子价值的内涵做了一一对比分析，发现学校学生培养目标所包涵的内涵几乎全部在社会主义核心价值观的子价值的内涵中。

三、基于学校校情及师资现状的社会主义核心价值观教育整体实施的途径与方法

课题组思考如何搭建十二年一贯制教育体系，从途径与方法上，初步设计构建了子弟学校十二年一贯制学校的校本教育模式，分别为：

1.专题化价值观教育传递

专题化价值观教育主要目标是开发《社会主义核心价值观教育》小初高系列校本读本，一方面落实专题化的社会主义核心价值观教育思想，另一方面为学校开展社会主义核心价值观教育及课程育人提供精神内核，帮助学生认识和理解社会主义核心价值观的精神实质。

2.价值化学科教学渗透

制定子弟学校《首钢矿业子弟学校深入培育和践行社会主义核心价值观教育工作指导纲要》，推进社会主义核心价值观教育为内容德育渗透。引导教师依据课程标准和学生的实际情况，设计相应的教学活动，不断改进教学方法，自觉落实“学生为本”的新课程理念，主动适应“自主合作探究”的学习方式的变革，强化课堂教学的针对性与实效性。

3.主题化文化环境熏陶

以社会主义核心价值观教育为主题，综合运用优秀传统文化教育、各种节日和纪念活动等主题教育活动，建设校园环境文化，实现隐性育人。开展“弘扬传统美德”系列文化教育宣讲活动，抒爱国情怀”把传统美德与当代价值贯通起来，增强学生对优秀传统文化的认同感和自豪感，凝聚民族团结力，激发广大师生的爱国情怀。

4.导向化价值体系评价

按社会主义核心价值观培养的要求具体化为日常行为表现和评价标准，建立相应的矫正性评价制度和激励性评价制度，引导学生自我完善，自主发展;参加学校组织的各种道德实践和法制教育活动，培养公民意识。积极参与校内、社区、课内外的志愿者服务活动，并将参与活动纳入成长记录或综合素质评价，培养学生志愿服务和意识与能力，逐步引导学生树立社会主义民主法制、自由平等、公平正义的理念。

5.序列化教育活动历练

立足班级、学校与家庭，走进社区与社会，以社会主义核心价值观的内涵为指引，设计序列化德育活动，促进学生参与实践活动，在实践行动中不断内化。围绕社会主义核心价值观基本内容，针对中小学生的身心特点，设计形式多样的主题实践活动。使学生在实践体验中，养成良好道德品质品德和行为规范，践行核心价值观。

参考文献

[1]程红艳.《社会主义核心价值观分层化、课程化研究》.特别策划，2015年第1期：23～24页.

作者简介

马如兴（1968.12—），女，籍贯：河北迁安，学历：研究生，职称：中学高级教师，研究方向：基础教育教学和教科研培训及管理。