万宏飞

摘 要：幼儿游戏是幼儿教育的基本方式之一，此方式对幼儿教育具有极为重要的理论价值和实践价值。为了贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》，我园深入研究了如何将游戏与教学更好的融合在一起，在高效完成教学目标的同时，还能让幼儿感受到欢乐，使幼儿游戏这一新型教学方式发挥其自身最大效益，真正做到寓教于乐。

关键词：幼儿园 游戏化教学 实现途径

游戏化教学中的教学与游戏并非是传统的对立关系，它所呈现的应当是一种相辅相成的关系。对幼儿的教育是以游戏为主要载体，游戏是最基本的教学活动，将教学真正融入在幼儿的游戏中。

一、教学游戏化

教学游戏化是指对幼儿的教育融入在日常的游戏中，让幼儿在游戏中得到成长并且学习知识，在享受游戏带来欢乐的同时也能享受教育。现如今，越来越多的幼儿园以游戏为教育蓝本，这不仅是当代教师教育理念的转化，更是新型教育方式的具体表现。我园长期进行游戏化教学，经过时间与实践的检验，我园发现教学游戏化这种教育方式是完全可行的。

1.创建游戏化教学的环境很重要

正所谓，环境对人的成长是极其重要的，更何况是正处于成长期的幼儿环境，所以創建充满游戏化教学的幼儿环境是至关重要的，但这也对幼儿园的环境的要求更加严苛，幼儿园是一个物理、法度和人文的综合环境的集合。所以幼儿园游戏性教学的建设和改良不可能是从一个方面进行改善就可以完成的。幼儿园环境的优化必然是将幼儿园的物理环境、法度环境和人文环境作为密不可分的环境整体进行改善。[1]

2.建设游戏与教育共存的物理环境

幼儿园物理环境的建设主要是从户内和户外展开的，通过对户内外空间的改良与安排，对教育器材和教育工具的放置与建设所形成的意义在于加强幼儿德智体全面发展的健康环境。例如我园在户外放置了各种运动器材，并且充分挖掘了每种运动器材的使用方式，推陈出新，创造性的发明了多种新奇有趣的用法，如：小风车转起来。而在户内也设置了游戏区域，可以让幼儿进行室内游戏，如：熊和木头人。这样的幼儿园环境对幼儿的学习能力、身心培养、精神发展均提供了一个良好的物理基础，为幼儿在学习上、生活上和日常活动中造成一种立体，形象，有趣的感官感受。使幼儿在感到游戏乐趣的同时，也能感到学习的乐趣。

3.完善法治环境

在建设实行游戏化教学的过程中，除了安全卫生、多姿多彩的物理环境外，法治环境建设也是一项不可忽略的因素。有效且合理地制度既能在保证教师的基本权益下还能对教师的行为加以约束。在我国，国家教育法、劳动法等相关法律中均明文规定了作为一个教师的基本权利和根本义务，我园认为幼儿园对相关规定规则在秉承底线不变外，应该要学会因地制宜，具体包括：教师的设备配置、教师的福利待遇、教师定期的培训计划等。

4.构建和睦友爱的人文环境

新专业主义代表人物哈格里夫斯曾经在阅读大量文献后提出过幼儿园人文环境，我园认为，幼儿园人文环境的建设是极其重要的。因为人文环境是与幼儿生活最紧密相关的。幼儿园人文环境的建设外显于教师、幼儿的所作所为。内显于教师、幼儿所思所想。幼儿园人文环境的建设应当是教师、幼儿之间，教师、教师之间，幼儿、幼儿之间的多级建设。教师与幼儿之间应当是平等关系，可以共同商讨学习，可以共同享受游戏的乐趣，也可以是无话不谈的朋友，构建课堂上是师生，课堂下是朋友的新型师生关系。教师与教师之间的关系应当是互相尊重，自尊自爱，对人友好，为幼儿竖立良好的的形象，相互分享知识相互交流心得，积极探索周围的世界、谋取共同发展的游戏者，这也正是游戏化教学的本质意义所在。

二、游戏性教学的提升

1.教师游戏化教学技能的提升

拥有了良好的教学环境，并不等于游戏性教学可以因此绝对成功。教学游戏化依赖于良好的教育环境但更看重教师的能力。教师对游戏化教学的理解，进行游戏化教学的方式，以及对游戏化教学的兴趣与开展能力无不在影响着游戏化教学的效果。

2.开展游戏化教学

游戏化教学主张的是幼儿园的活动是以游戏的方式展开，让幼儿在寓教于乐中感受到学习的乐趣。但是无论是教学还是游戏也依赖于游戏化教学的环境与教师的能力。教学游戏化就要求教师具有将游戏与教育相融合的能力，设计出既包含教学意图，又能引起幼儿兴趣的游戏，在游戏中让幼儿得到成长。[2]

3.对游戏化教学资源进行定期整合

即便我们对幼儿园环境进行了有计划，有目的性的建设，但不可否认仍然会存在部分教育资源被浪费的问题。例如，在户内外活动区域设置时，可能刚开始某一活动的设立很吸引幼儿们的兴趣，但经过一段时间后，幼儿对此活动的兴趣可能就会衰减或被其它更有趣的活动地带所吸引，从而使该活动区域成为了“无人地带”。这势必就会造成物质资源的浪费。此时就要求幼儿教师要具有敏锐的洞察力，能够及时的对各项教育资源进行甄别并且筛选，从而对教育资源进行原则性删减或增加。

4.多多开展游戏化教学

游戏化教学活动的开展不但需要客观因素的支撑，如良好的游戏性教学环境，还需要教师具有游戏化教学的组织能力。并且游戏化教学活动的开展也需要教师拥有良好的洞察力与游戏性思维，在游戏中对幼儿进行教育，教师是游戏化教学的支柱，多多参与并举办游戏化教学活动，这样一方面是锻炼教师的能力，更多的则是通过对幼儿的观察，寻找一种更行之有效的教育方式。

5.对游戏化教学的研讨与整合

每次游戏化教学活动之后，教师应当对此次的游戏化教学进行研讨与整合，帮助幼儿建构新的学习和游戏经验。如我园在全区幼儿园户外游戏观摩研讨活动后积极分析并且讨论了相关的活动与幼儿的行为体现，这对今后的教育方向具有决定性意义。

对幼儿园游戏化教学途径的探究是有重要意义是，一方面可以将丰富对幼儿教育体系的建立，另一方面可以为游戏教育相结合的可行性提供良好的理论支持，给教师们提供了一个更好的与幼儿交流的方式，为今后培养更多更好的人才打下坚实的实践与理论基础。

参考文献

[1]吴蕾.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].考试周刊，2015，（39）：195.

[2]李瑶.实现幼儿园课程游戏化的策略探讨及研究[J].读与写（教育教学刊），2016，（04），237.