朱书敬

摘 要：在小学高年级的语文教学中，学生们的读写能力是教学的重难点。因为语文基础的原因，导致很多小学生的读写能力很差，难以完成相关任务，而读写能力又是小学高年级语文教育的教学任务，因此作为小学的语文老师而言一定要客观地分析学生读写能力差的原因，要综合开展多元化的语文教学活动，锻炼学生们的语文读写能力，帮助他们提升自我的语文素养。

关键词：小学高年级 语文教学 读写能力 教学对策

小学高年级的语文教育较之以前有了很大的跨越，无论是在课文上还是在教学的规划上，都要求学生掌握更多的写作技巧和语文知识，那么这些反映在具体的学习之中就是我们所常说的“读写能力”。通过多年的教学的经验，我发现许多高年级的小学生们的阅读分析能力、口语表达能力、写作能力都没有跟上教纲的要求，因此作为老师，一定要客观地认识这种情况，要仔细分析教学的模式，创新教学的开展方式，最大力度地培育学生们的读写能力。

一、小学高年级语文读写教学的重要作用

小学高年级的语文教学从教学内容上而言主要是“读与写”，而整体的语文能力培养主要是听、说、读、写，学生们首先要处于一个语言环境之内，其次要会根据听的内容来模拟说话、通过一定的语文学习来进行更高层次的阅读，最后通过阅读的积累来完成写作。因此，就这四个关系而言，他们是既包容又互相递进的关系，而写作能力则又是整体化囊括其余三个能力的一大表现，因为写作需要足够的阅读、足够的听说，所以在小学高年级的语文教学中，老师有的放矢地进行“读”与“写”能力教学是培养小学生综合语文素养的有效教学对策，读写教学的好坏直接决定着学生们读写能力的高与低，它既是学生们语文能力的直接体现，又是提升学生自身价值观的有利学习工具，因此在具体的语文课堂教学中，进行读写能力教学是首当其冲的教学任务。[1]

二、提高小学高年级学生读写能力的有效对策

1.加深学生们的素材积累程度

语文是一门日积月累的学科，只有学生们积累了一定程度的素材才能够质变读写能力，学生们只有见多识广才能够在具体的写作中有话可说、有思可想。那么针对素材的积累教学，老师应该主要进行以阅读为基础的教学，老师只有抓好学生们的阅读学习，才能够让学生们打牢基础，才能够进一步地促进学生们的语文素养。在具体的课堂教学中，老师应该积极思考一种将教学内容与教学规划相结合的教学模式，老师要通过行之有效的教学方法来调动学生们的阅读学习激情，让学生们主动参与到阅读之中，主动整理阅读中的思考。要达到这样一种教学效果，老师可以塑造主题化的教学情境，让学生们在阅读学习中进入到特定的情景学习中，例如老师可以在课前设计一些问题，问题的内容要偏向于阅读教学，当学生们回答问题之后，老师就可以通过问题来引导学生进入主题式的阅读学习之中。当学生们进行具体的阅读学习时，老师应该设计一出围绕阅读主题的小组合作学习环节，让学生们将自己在阅读中的收获分享给其他的同学，在集思广益的环境氛围下，提升自己的语文积累。值得注意的一点是，老师在交流合作学习的过程中要保持独立，不要轻易给予小学生们意见，要充分激发学生们的主动性阅读兴趣，只有当学生们的思维轨道发生偏离时，老师才应该及时调整学生们的思绪。通过这样一套基本的教学模式，就能够让学生在趣味性的语文阅读学习中，加深自身的阅读积累，既锻炼了他们的阅读能力、强化了他们的素材积累程度，又联系了他们的口语，使得閱读教学一举两得。

2.进行专题化的课外阅读教学

对小学高年级学生的阅读能力培养不应该局限于课本的内容，只有合理将课内的阅读学习延伸到课外的阅读学习才能够强化学生们的语文素养、拓宽学生们的语文思维。那么在具体的教学中，为了保证学生们的阅读学习质量，老师应该有机联系课内阅读学习与课外阅读学习，为学生创建综合化的阅读新环境，强化提升学生们的阅读能力。首先，学校方面应该积极开放图书馆，要尽最大的力度来建设图书馆，引进相关书籍，丰富馆藏图书资源，为学生们创建良好的学习环境。其次，老师应该将阅读教学从课堂上延伸到课后，老师可以布置一定量的课外阅读任务，让学生们通过双休日来进行一定量的课外阅读，并且做好课外阅读心得，阅读的内容不设限制，只要是符合该年龄阶段的课外读物即可，那么通过这种形式就能够发挥老师的作用，巩固学生们的阅读学习成效，培养学生们的课外阅读习惯。最后，老师应该丰富教学的方法。在进行日常教学时，老师可以积极在课堂内进行专题化的课外阅读活动，老师可以让学生们自由进行阅读竞赛、话剧表演、科普问答等，积极参赛的学生还可以得到奖状，通过这种简单的鼓励机制就能够激发学生们的活动参与兴趣，让阅读活动的形式来强化他们的阅读能力、巩固他们的阅读习惯，从而使得阅读教学更具影响力。[2]

3.提高学生们的写作能力

写作能力的培养高度依赖于阅读教学，因此只有当学生们完成足够量的阅读学习之后，才能够进行专项化的写作教学。在具体的教学中，老师可以在课堂里面导入情景化的教学，老师可以利用ppt、mooc资源，让学生们的思维触碰到更广阔的内容，然后通过多媒体多元化的教学表达，让学生们进行临摹写作，以此循序渐进地提高学生们的写作能力。不仅如此，老师还可以让学生们自选素材，进行完全自由化的习作训练，在整个训练过程中老师不做评价，只是针对学生们的病句、行文框架等进行点评，然后列出相关意见。这样就既可以保护学生们的习作学习热情，又可以一针见血的改变学生们的写作错误，培育学生们的写作素养。

结语

综上，读写能力是小学高年级语文教学的核心培养方向，但纵观当下的小学生，他们的读写能力仍然比较欠缺，因此老师一定要客观分析学生们的能力现况，积极规划教学的进程，将读写教学合理安排进日常教学的体系中，充分培育与提高学生们的读写能力，只有这样才能够促进学生们的综合素养，延伸语文教学的内涵。

参考文献

[1]陈华英.关于小学中高年级语文读写一体有效对策的探究[J].学周刊，2017，10（10）：137-138.

[2]张淑云.小学高年级语文读写教学的意义与策略研究[J].作文成功之路：下，2016（7）：86-86.