唐江

摘 要 目前，随着我国综合国力的不断提升，依据国内新版思想品德课程标准，更加强调学科与生活实践的有机结合，学生生活经验的积累和培养。思想品德学科新课程标准对这方面做出的规定可以具体归纳为四个层面的要求：“思想层面”、“系统层面”、“人文层面”、“实践层面”。这些全面的，科学的课程标准内容，对思想品德学科教师也提出了新的要求，如何抛弃“灌输式”的教学模式，将生活实践融入进课堂学习中，让学生知行合一，在课堂学习中感悟生活，从生活实践中掌握知识成为新时代下思想政治课这门学科的新课题。

关键词 初中思想品德课;生活化教学;问题;对策

中图分类号：B01，D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0193-01

教育的目的是为社会培养人才，让学生回归社会，为社会创造价值，传统的教育模式脱离生活实际，不适应现代急剧变化的社会实际，使学生在接受完教育后不能认知生活、融入生活，所以让教育回归生活是很有必要的。初中思想品德课的生活化教学可以有效地帮助学生参与社会公共生活。

一、初中思想品德课生活化教学中存在的问题

（一）生活素材与教学目标的偏离。提倡初中思想品德课生活化教学以来，多数教师紧跟课程改革步伐采用生活化教学策略。初中思想品德课堂中出现了为了达到课程改革要求而加入生活素材，并不注重选取的教学素材是否能达到本堂课的教学目标。如有些教师没有精挑细选生活素材，而是直接从别人的课件中摘取或者随意在国内外社会生活中找个素材来用。其中不乏有些素材不能很好的與教学内容相结合，不能够为达到教学目标服务，这样就造成了教学活动与教学目标的偏离，不能生成预期的效果。

（二）教学材料和文本的关系倒置。在教学中，有些教师过于注重使用社会现象、生活素材来进行教学。反而使得整个教学过程重点展现了生活素材，既显得课堂烦琐肤浅，也忽略了知识理论的讲授。这就会造成本末倒置，整堂课看似内容充实、气氛活跃，实际上学生并不能理解并学习到实际的理论知识。教师在课堂中使用了生活素材体现了初中思想品德课生活化教学，但是在处理生活化素材和理论知识时出现了问题。教师只注重了给学生举出生活例子，却未能及时的向学生传授关于合理消费的知识，也忽视了在课堂中让学生培养进行合理消费的能力，这就造成了生活消费的素材和合理消费知识的本末倒置。

（三）教师的主导地位模糊。初中思想品德课生活化教学要求教师进行讲课时能够用到学生熟知的生活场景和事例等来讲授课本里面的理论知识，让学生真实的感受到初中思想品德知识在现实生活中的作用。有些教师则根据要求频繁的在课堂中运用学生表演、视频再现、辩论等教学形式，做到了将课堂贴近学生生活。有些教师将课堂交给学生，但由于学生自身的因素，会造成课堂无序，效率低下。教师将课堂还给学生的同时，也逐渐模糊了自己的具有引领、指导的主导性地位。教师要在此环节发挥自己的主导作用，首先要尽量成为“网友左岸”组的组员，让对方组员的辩论情绪高涨，以便达到教学目的。之后，教师的总结应把学生引导到“我知我师”的课题上，如：的确，没有教师我们依然可跟父母、朋友等身边人学习知识。但是教师能更加明确、系统的教给我们各个方面的知识和为人处世的道理。

二、初中思想品德课生活化教学中存在问题的对策

（一）凝聚师生情感并提升课堂教学效率。在日常教学中老师应该更多的相信学生的自我发展完善的积极性与潜能，学生在得到肯定和理解鼓励的前提下才能实现自身的发展，提高主观能动性。师生之间亦师亦友，深入学生的内心，做到包容和理解学生学习生活中的小缺点小毛病，及时适当的提醒。从来都是晓之以情动之以理的劝导方式更为有效也更为学生接受。老师在这样的生活化教学过程中其实也更能够体会到更多为人师表、传道授业的快乐，真正融入学生集体，成为其中的一员，在实际的课堂活动实践当中形成师生认同一致的观念。鼓励学生开拓思维，发表看法及意见。认真听取并虚心接受学生们在思考和总结后具有实际意义的见解。从而增加教材和课堂授课的科学性与合理性。

（二）重组教学环节并构建体验式教学。在传统的初中思想品德教学课程中，采用的主要方法即目标明确的要求学生记忆背诵某些道理、定义，对学生具有明显的暗示和强迫性，教材内容上往往在大标题中就开门见山的提出了本堂课程的教学目标。更多的是侧重在学生对定义道理的复述和直观表达，唯恐教材的意思学生不能明白，这也造成了学生很难结合自身、发散思维，从书本理论的基础出发积极认识自我，缺乏实际的应用与探索，局限了学生的表达和思考空间。这就很难对学生在课堂上的思维与情感态度形成挑战，教学过程中学生也很难真正参与其中。

（三）巧设问题情境导入。问题情景法是指教师在课堂授课过程当中设置多种现实的问题情境，通过与自身息息相关的情境再现，配合多种生活化的问题以此来拓展学生的思维，让学生的观察与思考归纳能力得到提高。这样的生动有趣的问题设置也能让学生减少疲惫和枯燥感，更多的吸引学生的注意力，让学生的求知欲望和学习热情得到充分激发。从而能够在以后的生活中遇到问题主动思考，主动尝试寻找解决问题的办法。

综上所述，思想品德生活化教学坚持了“学以致用”的教学理念，加深学生对课本知识价值的理解，同时也培养了学生解决生活中实际问题的能力，帮助学生形成正确的价值导向，为学生更好地融入社会打下牢固基础。随着素质教育的不断推行和深化，初中思想品德教师应该积极研究生活教学模式，改进教学方式，提高教学水平，为我国教育事业贡献出自己的一份力量。

参考文献：

[1]李玉兵.初中思想品德教学生活化[J].中华少年，2016，（06）.