苏红梅

摘 要：音乐课程改革要求教师积极开发与利用校本课程资源，建设具有地方特色的音乐课程体系。童谣引入是小学音乐校本课程资源开发的一个重要思路，对于丰富小学音乐教学内容具有重要意义。分析了童谣引入对于小学音乐教学的价值，接着以福建三元区为例，探索了小学音乐课堂引入童谣资源的具体策略，思考了小学音乐校本课程开发过程中的相关问题。

关键词：小学音乐；校本课程；童谣引入

《义务教育音乐课程标准》指出：“我国广大城乡不同区域经济、文化环境和发展水平的差异，客观上影响着学校音乐教育的实施状况和教学水平。基于这一现实，为使音乐课程具有广泛适应性和普遍实施的可能性，对课程内容和标准的设计，注意既要有明确的规定，又要有适度的弹性，使不同区域、不同学校的音乐课程，在相同或相近的内容和水平要求上得以普遍实施，推动音乐教育的普及和均衡发展。”三元区位于福建省三明市，明代中期即为闽中重镇，通行闽中方言永安话，具有典型而丰富的客家音乐文化。童谣是其地方特色音乐文化的重要组成部分之一。下面，本文就针对三元童谣在小学音乐校本课程开发过程中运用的相关问题进行一些分析。

一、童谣引入对小学音乐校本课程开发的重要意义

（一）丰富音乐教学资源

《义务教育音乐课程标准》建议：“我国是幅员辽阔、人口众多的多民族国家，各地区、各民族和城乡之间存在差别。各学校和教师应结合本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，创造良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容，因地制宜地把握各教学领域课程内容的弹性尺度。”地方童谣是中华民族优秀文化遗产之一，是古代劳动人民记录生活、表达情感的重要表现形式，歌词通俗易懂，旋律朗朗上口，情感真实自然。将其引入小学音乐教学活动之中，极大地丰富了音乐教学资源，符合校本课程开发理念。

（二）提高音乐教学质量

音乐是素质教育的有机组成部分之一，提高音乐教学质量，对于培养学生良好审美素养具有重要意义。从当前小学音乐教学效果来看，音乐教学质量低、学生音乐素养参差不齐是困扰不少教师的心病。从私下与学生的交流中发现，很多学生不约而同表示，现在的音乐课有一点难度，感觉自己的基础不是很好，学不了这么专业的知识。另有部分学生认为教学内容枯燥无趣，所以学习兴趣不高。童谣不仅朗朗上口，还简单易记，符合小学生的认知特点。借助童谣渗透音乐教育，能培养学生热爱家乡文化的思想情感，提高音乐教学质量。

二、小学音乐课堂童谣引入的具体途径

（一）深入生活，发掘地方童谣

音乐与生活是密切联系的，生活是小学音乐校本课程开发最鲜活的素材。新课改反复强调生活教育的重要意义，尤其是在小学阶段的音乐教育中，由于小学生音乐审美经验的欠缺，从他们熟悉的现实生活中寻找音乐教育的突破口就显得尤为重要。深入反思当下小学音乐校本课程开发效果不尽如人意的原因，很大程度上是因为课程开发脱离了学生熟悉的现实生活，致使教学质量不高。《义务教育音乐课程标准》进一步指出：“音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通过学生的亲身参与生成和实现的。”学生身边流传着很多朗朗上口的童谣，在开发音乐校本课程的过程中，教师应当引导学生深入现实生活，发掘带有地方特色的童谣作品。这不仅大大激发了学生了解地方童谣文化的积极性，还有助于地方童谣文化的传承与发扬。

本学期，学校开展了“童谣文化月”实践活动，要求学生进行采风，向家里面的长辈学习地方童谣，聆听老一辈口口相传的童谣小调。学生自由结合成小组，积极投入到了这次采风活动之中，势要比较一下谁搜集到的童谣最多。在小组成员的齐心协力下，学生整理了很多具有三元地方特色的童谣，如《龙船调》《勤奋歌》《月姐姐》等。教师将学生整理得来的童谣编成《校园童谣册》，每周选择一首供学生学唱。在一段时间的耳濡目染之后，学生对于三元童谣的创作形式已经有了一定的认识，这个时候又要求他们根据自己的理解以及生活内容创作新的童谣。××同学的《蚂蚁歌》、×××同学的《豆腐歌》、×××同学的《新上学歌》都非常不错，受到了一致好评。通过这次“童谣文化月”活动，学生不仅了解了更多三元地方童谣基础知识，还培养了对三元童谣深厚的情感，为下一步童谣在校本课程中的引入奠定了坚实基础。

（二）理解内容，感受童谣魅力

童谣之美不仅仅在于其形式，更为美好的是其中所蕴含的积极向上的健康情感以及生活哲理。每一首童谣都饱含着人民群众的真情实感，向人们揭示了朴素却又深刻的人生思想。在将童谣文化引入小学音乐校本课程的过程中，教师既要引导学生关注童谣的形式之美、韵律之美，又要引导学生深入理解童谣背后蕴涵的情感意义，分析歌词反映的生活情景以及创作者的情感态度。这将会引发学生的情感共鸣，激发学生学习地方童谣的兴趣。

《龙船调》这首童谣教学过程中，教师先通过多媒体课件为学生播放了2015年中国龙舟公开赛上三明麒麟龙舟队健儿们返航时唱起三明龙船调的片段：“后门杉树是几千哟年哟嗬，嘿郎格，请得个鲁班来做哟船，嗬，做得哟船来是水上嗬跑哟嗬，嘿郎格划船弟子啊保安哟康，行行嘿唉少年的船，少年节庆哟划哟船，嗬哟嗬……”图文并茂的多媒体教学设备及有趣的三元本土方言演唱营造了良好的教学氛围，学生的学习兴趣一下子被激发了，认真聆听起这首歌曲。接着，教师请学生描述一下这首歌曲展现了什么样的场景？学生很快就反应过来，歌曲描述的是端午节沙溪河畔赛龙舟的动人情景，展示了三明地理风貌和古代历史人物，表达了三元人民热爱家乡、热爱生活的美好情感。再通过用三元本土方言说歌词，让学生体验方言古朴的韵味。最后，教师又从这首歌曲的旋律上展开了分析，引导学生深刻感受这首歌曲蕴含的形式之美。在层层递进的教学设计之中，学生一步步感受到地方童谣文化之美，学习童谣的积极性明显提高了不少。

（三）传唱童谣，形成社会效应

小学音乐校本课程开发引入地方童谣不仅是让学生简单欣赏一遍这首童谣，更为关键的是激发学生主动继承和弘扬地方童谣文化的意识，形成良好的社会效應。从小学生角度出发，大部分学生是非常喜欢童谣歌曲的，十分愿意参与童谣传唱。教师应当充分利用学生这种积极的学习情感，定期组织学生学唱童谣，领略地方童谣独特的文化魅力。

教师经常利用课余时间举办“童谣鉴赏大会”，通过地方童谣传唱、社团合唱队传唱、校园童谣传唱、优秀童谣节目表演等形式宣传童谣。鉴赏大会各年段互相交流观看，还向学生家长发出了邀请，请他们一起与学生参加这种活动。根据教师、学生以及家长的民主投票结果，每次大会上还会选出优胜奖，为其颁发神秘大奖。这激发了学生学唱童谣、传唱童谣的积极性，取得了良好的教育效果，在校园里面形成了人人都会唱、人人都想唱的氛围。学生在优秀童谣作品的熏陶感染下陶冶了情操，精神文化生活得到了进一步丰富。

以地方童谣为代表的校本课程资源丰富了小学音乐教学内容，在音乐教育中具有广泛的应用前景。组织小学音乐教学活动时，教师应当合理引入和开发本地童谣资源，加强对学生在童谣学习方面的音乐指导，利用校本课程资源提高音乐教学质量。

参考文献：

[1]韦春媛.小学音乐校本课程资源的开发与利用：从贺州客家童谣《鸭嘛叽噶吃擂茶》一课谈起[J].广西教育，2009（2）：123-124.

[2]林萍.让小学生走进闽南童谣[J].学周刊（A版），2010（7）.

编辑 鲁翠红endprint