王娅

摘 要：随着时代的发展，古板的教学方法已经不再能跟得上时代的潮流，因此需要教师不断创新教学方法。对于教师教学的要求也有所增加的。所以教师应该不断地研究新型的教学方法，小学语文主要是识字认字的阶段，因此对这方面的研究还是很重要的，如何更好地让学生识字认字，这就需要教师应用一些教学手段、方法。情景化的教学方法就是一项很好的方法，教师可以广泛的应用，就此展开讨论。

关键词：小学语文；情境教学；认识汉字

我国教育事业的发展受到越来越多人的关注，课程的改革和优化也在一步步地进行着。为了更好地教育小学学生，在小学语文课堂的教育教学上的改革和优化取得了极大的进步。小学教育对于孩子一生都是至关重要的，所以小学语文课堂教学的积极、健康开展对于学生的成长以及日后的发展而言，非常重要。众所周知，生活是产生知识、验证知识最好的场所，通过在课堂上创设有效的问题情境，能培养小学生的综合素养，与此同时能够让其养成积极主动的学习态度，让其主动地参与课程进程。

一、小学语文课堂存在的问题

随着课程改革程度逐渐加深，小学语文教学也得到了更好的发展，通过将有效问题情境渗透到学生的小学语文教学课程的教育教学中，促进小学生增强对课程的有效性学习的动力。由于学生本身的差异性，即对知识的理解能力不同、逻辑思想不同等，以及语文课程本身的性质琐碎。难以记忆等问题，小学语文教学很难有效高效地进行。与此同时，对于初次学习知识的小学生而言，汉字更是一大难关，导致其不能更快更好地学会知识。最重要的一点，小学生由于理解能力相对薄弱，书面上的很多问题都读不懂，这就直接影响着学生的学习兴趣和动力。并且可能对语文的学习失去兴趣，对语文产生厌烦心理。

二、情境化教学的策略

1.创设情景，步步加深

教师根据一定的情境，形象化地解析汉字，让学生认识汉字，能让学生更好地理解汉字、记住汉字。要让学生认识汉字的结构，偏旁部首，逐步地加深对汉字的理解。汉字是历史的结晶，要让学生深刻地理解汉字的结构、组成、寓意、起源等方面的问题。例如在学习简单的“一、二、三”时，教师不应该只是单纯地告诉学生这个字怎么写。教师应该可以通过一个简单的诗词，例如“一去二三里”这样一个简单的句子，首先是认识这个汉字，其次是要逐步的会写。虽然“一”只是简单的一笔，但是教师一定要告诉学生，只有刚开始写好这一笔，接下来的字才能写得好看。不仅要求学生会认识汉字，也要要求学生写出漂亮的汉字。

2.运用多媒体，创设情境

随着时代的发展，多媒体已经出现在了大家的视野中。现如今，教师教学方面应用多媒体的也是越来越多。教师可以应用多媒体，使教学课程变得丰富多彩。学生也可以看到丰富的画面，更加形象、直观地进行学习，加深印象，为其他学科的学习奠定基础。例如：我國有很多象形字，教师可以利用多媒体为学生创设一定的教学情境，让学生通过多媒体上的动画进行学习，让学生的印象更加深刻。比如“山”字、“火”字就是很形象的字，可以先让学生看山和火的一些图片，让学生画出山的形状、描绘出火焰的形状，之后再把“山”和“火”这两个字介绍给学生，这样的话，学生能够更加深刻地记住“山”、“火”是怎么写的。并且生动形象的课堂也会让学生对语文这门学科产生浓厚的兴趣，更利于老师开展教学工作。

2.注意方法，慢慢渗透

情境化的教学讲究的是潜移默化，在设定的环境中，让学生慢慢地感受学习的乐趣，让学生逐步掌握知识。小学生刚刚接触知识，不提倡强制性的训练，这样容易让学生产生抵触心理，让学生在刚开始就不愿意学习。教师在教学中要讲究方式方法，慢慢地给学生渗透。例如：在学习《静夜思》时，这是一首简单的诗，也是大家耳熟能详的，但是对于学生来说，这是学习的第一首诗，其中的字，学生也是第一次接触到。教师首先让学生读出这首诗，多读，然后教师便开始要求学生写出来，之后便是背写了。这首诗里面的字都是一些简单的字，教师在讲授时要注意方式方法，多多利用教学手段，创设情境教学，让学生在愉快的氛围中，学习知识，学会写字，这样才能让学生记到内心深处。同时，教师也要多鼓励学生，对写得好的、背诵得快的学生给予肯定的赞美，这样会让学生更加有自信，也有利于以后的教学。

总而言之，在小学语文教学中教师通过创设有效的问题情境，通过有步骤地、有方法地创设问题情境，不仅能够让学生更好地理解所学习的知识，更能够促进其融入课堂教学中，让其感受到汉字的魅力和趣味。当然创设有效问题情境、培养数学思想方法，使其促进小学语文教学并不是容易的，但笔者始终相信，在无数的教师的努力下，一定能够解决问题，以更积极、灵性的方法强化学生学习能力，促进其更好地学习语文知识，使得课堂更加生动，有乐趣，更加利于小学生对汉字的学习。

参考文献：

[1]马丽文.小学语文教学中培养学生主动学习的能力[J].（教与学），2015（9）：69-70.

[2]蒋红丽.小学语文教学中培养学生学习能力的有效途径[J].语文学习与训究，2014（4）：125-127.

编辑 杜元元