陈冠峰 郑金山

摘 要：随着我国课程改革的不断推进和深入，对于学生核心素养的培养已成为教育界探讨的热点话题和教学改革的主要方向，教学评价是推动学生核心素养培养的非常重要的一个环节。通过对相关理论的研究和分析，并结合具体的教学实例，探讨了教育性评价驱动下的学生核心素养的培养，希望能够对相关方面的教学起到一定的参考和启示作用。

关键词：核心素养；教育性评价；理论与实践研究

随着新课程改革的不断深入，传统课堂评价中重心偏移、评价主体单一的缺陷，都已经不再能适应教学新形势的发展，这就要求教师重新审视课堂评价的标准，重建教学评价的体系。

一、核心素养的概念和内涵

我国教育的根本任务是立德树人。培养学生的核心素养是落实这一任务的重要举措，也是培养全面发展的人的迫切需要。核心素养，主要是指学生应具备的，最基本、最核心的能力，核心素养不是指学生掌握知识的多少，而是指学生除去所学知识以后，所具有的必备品格和关键能力，其框架体系如下图：

教育性评价，是指教师根据教育目标的要求，通过一定的方式，对教育教学效果作出描述和确定，以达到检测学习效果、改进教学方式的目的。

二、传统的教育性评价中存在的问题

传统的教学评价制定的原则和标准，是建立在满足教学大纲要求的基础上的，它不是以学生为中心，也并没有围绕着“学生核心素养”的培养来展开；传统的教学评价模式较为单一，是以纸笔测验为唯一的评价方式，并且对课堂评价缺乏应有的重视，这样就会造成评价的局限性和片面性；另外，教学评价更多地关注“眼前”，对学生的长远发展缺乏关注。

三、教育性评价驱动核心素养培养的理论与实践

1.转变教学评价的理念，以培养学生的核心素养为目标

在传统的教学评价中，评价是围绕着对学生的掌握情况，通过量化的“分数”来进行区分的，评价的目的是让学生认识到自己前一阶段学习的效果，并且对学生产生一定的级别划分和督促作用。这样的评价理念，并不符合教育发展的方向和新课程改革的要求，着眼点不够长远，只关注到学生一时的发展，对于学生的发展潜力、学习能力、创新能力、实践应用能力都没有进行一定的评价反馈，这就会对学生造成一定程度的误导，使学生不能把握住学习中哪些方面更重要。

核心素养关注的是学生的全面发展，教学评价最终目的也是促进学生作为“人”的发展，这就要求教师必须转变传统的教学评价理念，将教学评价的目标转移到核心素养的三个维度、六个方面具体要求上来，为学生的学习和发展起到正确的导向作用。

2.转变评价的关注点，注重过程性评价

传统的教学评价中，采用的是阶段性评价的方式，以某一阶段性的考试成绩作为评判学生水平的标准，更强调对学生的甄别、选拔，在这一过程中，大多数学生无法体会到学习的成功，也无法充分发挥自己的潜能，当然，这样的评价模式不能体现培养学生核心素养这一教学目标。

核心素养下的教学实践中，教学评价应注重过程性评价，并把“课堂教学评价”作为考试评价的重要补充，要把课堂教学评价的关注点转变到充分关注学生的课堂行为表现上来，并且评价要有学生的参与。例如，在高中数学教学中，教师可以把学生的课堂听讲情况、回答问题情况、与学生互动交流的情况、提出有价值性的问题的次数、提出“一题多解”方法的次数、课后研究性问题开展情况等，分别赋予一定的权重，纳入整个教学评价体系中，另外，可以组织学生进行自评和互评，并将这一评价内容也纳入总的评价体系中。

3.采用发展性的评价方式，关注学生能力的发展

发展性教学评价，是指教学评价不能仅仅用于检测学生掌握知识的水平，也应当注重对学生的个性和创造力的评价，通过发展性教学评价，实现增强学生自信心，培养学生持续发展能力的目的。因此，发展性教学评价更要注重对学生的诊断、激励和发展，更注重现状与过去的比较，以及对未来的展望，更关注评价对象的未来发展。

例如，在高中教学中，可以采用课堂教学观察法、课后作业、学习日记的评价、成长记錄袋等形式，结合学生各个阶段的成长和发展变化的情况，对学生的整个发展过程和学习进展的情况给予评价，增强对过程的评价，并通过对较长阶段的学生的具体情况分析，对每个学生给出具有针对性的建议，让学生对自己的优势和劣势有更加全面而清晰的认识，全面了解自己的实际情况、发展潜力和发展方向。

四、总结展望

教育性评价是提高学生核心素养的关键环节，在教学过程中，教师应转变教学评价的理念，将教学评价的目标转移到“对学生核心素养的培养”上来；转变评价的关注点，注重过程性评价；采用发展性的评价方式，关注学生能力的发展，切实利用教学评价的多种方式和手段，推动学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]顾海波.浅论高中数学过程性评价体系的构建[J].文理导航（中旬），2018.

[2]云磊.转变课堂评价方式，提升学生核心素养[J].名师在线，2017.

[3]申煜.基于核心素养的游戏化教学评价体系初构[J].教育导刊，2017.

编辑 谢尾合