陈奕美

【内容摘要】记叙文是最常见的一种文体，为了让学生更好的掌握记叙文的写作方法，就必须要让他们抓住记叙文写作的关键，细节描写教学由此得以出现。文章主要从人物细节描写和景物细节描写两个方面，对如何提升学生的细节描写水平予以分析探讨，希望能夠为他们的记叙文写作能力进步带来帮助。

【关键词】初中写作 记叙文 细节描写

前言

写作是初中语文教育中的基础组成部分，记叙文作为初中写作教学的主要内容，其最符合初中生的心智发育水平，同时也能够实现对学生写作能力的有效培养。然而，由于学生的逻辑思维能力有限，再加上他们的写作经验较少，因此他们不可避免的会出现写作问题，在这种情况下教师必须要做好对他们的写作教学指导，细节描写教学由此得以出现。从记叙文的文体、内容结构和写作方式角度来看，细节描写作为文章中以小见大的关键点，学生对其的把握程度会直接影响到作文水平，为此教师必须要从最基础的细节教学内容入手，来做好对学生的教学指导，文章以此为切入点展开探讨。

一、以细节刻画情感——记叙文中的人物细节描写

在记叙文当中，人物是最基础也最重要的内容，如果学生能够在写作时实现对人物细节描写的有效控制，那么他的作文已经成功了一大半。从记叙文中人物的特点及其表现形式来看，想要做到人物情感丰富、性格突出、有血有肉，就必须要做好对人物的外貌、动作、神态、语言和心理五个方面的描写，教师在进行细节描写教学时，也要从这四个方面入手：

1.外貌描写

外貌描写是指在作文中对包括人物肖像、体型、衣着等可以直观观察到内容的描写。在外貌描写环节中突出细节，可以帮助读者更好的了解到作文中人物的性格特点、生活习惯、经济水平等基础信息，为帮助读者更好的抓住文章主题带来帮助。从初中生的逻辑思维水平来看，工笔描写和粗笔描写最符合他们当前的写作能力，所以教师在进行教学时可以从这两方面入手：

（1）工笔。“工笔”是国画的一种技法，其通过对人物形象全面、细致的描写，来突出人物的整体形象，并由此展现其性格特征。以鲁迅先生在《故乡》中对于人物‘闰土的描写为例，其就借助工笔细描的方式将一个鲜活的人物展现出来。“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹……像是松树皮了。”这是作者对中年闰土的外貌描写，短短百十字，不仅完成了对闰土身材、五官的描写，同时还通过对“先前”和“现在”的对比，表现出了闰土在外貌上的变化，以此隐晦的完成对闰土多年生活不易的描写，这不仅让我们看到了一个完整的闰土，更让我们对其生活艰难有了一定的心理暗示，工笔细描的写作效果由此得以体现。

（2）粗笔。“粗笔”多用于漫画创作方式，其通过简单线条勾勒，来实现对人物形象的描绘，以粗笔的方式来实现粗中有细的人物描写。以冰心女士的《小桔灯》为例，其在描写小姑娘形象时，以“八九岁”、“瘦瘦的苍白的脸”、“头发很短”、“破旧的衣裤”等简单的描述来实现对小姑娘外在形象的表现，简单几句却完成了对包括小姑娘外貌、形象、衣着等描写，带给人以直观的形象感受。

2.动作描写

动作描写主要是通过对文章中人物动作的描写来突出其性格特点，并实现对文章主题的暗示。很多学生在写作时，常常会出现思如泉涌却不知如何下笔的情况，这就是他们动作描写能力欠佳的表现。在进行动作描写教学时，教师可以通过对“谁？”“做什么？”“怎么做？”三个要素的强调，来实现对学生的动作描写指导，以求他们能够以此找到动作描写的切入点。在此基础上，教师要让学生能够通过对“怎么做？”环节的细节描写，来实现对动作过程的延长，以此来实现对行为心理的刻画。在进行鲁迅先生《孔乙己》课文的学习时，教师可以着重对“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，”处的动作描写作为案例，让学生通过对此处孔乙己的动作描写，来推敲其心理状态，并着重点出“罩”这一动词的运用，从而来提升学生对于动作描写的认知和应用能力。在此基础上，教师可以为学生讲一讲关于贾岛“推敲”的故事，让学生可以学习贾岛在动作描写时，通过肢体模拟来增强对于用词感悟力，以提升他们在动作描写时的用词准确性。

3.神态描写

神态描写是指对人物面部表情、动作变化的描写。学生想要写好记叙文，就必须要具备良好的神态描写能力，以此来实现对人物性格特征的刻画。在进行神态描写教学时，教师可以从神态变化和情感表现两方面入手。“神态变化”是描写人物特征的关键，学生要能够具备通过神态变化的有效描写，来让读者能够准确把握文章人物的特征。以描写神态当中的“笑”为例，“微笑”多为发自内心的喜悦；“歪笑”则表示不怀好意；“大笑”则突出人物性格爽朗等。教师要能够让学生根据自己人物的特点，来实现对他们神态的准确描写，以保证人物形象的生动和准确。“情感表现”是神态描写的内在，其通过对人物神态的描写来完成对其感情状态的表达。例如在对“眼神”进行描写时，“清澈”多指心灵纯净的孩子；“飘忽不定”多指内心情感起伏较大；“目光如炬”则表现出人物的强烈渴望。

4.语言描写

一篇好的文章，其中的人物性格特征不需要作者明明白白地摆出来，而是通过暗示体现出来的。很多学生在进行语言描写时，常常会变成流水账，这是非常常见的语言描写误区，语言描写并非必须要通过对话才能实现，只要能够突出人物特点，即使未形成对话，其也是优质的语言描写方法。因此在进行语言描写教学时，需要学生做到既可以保证语言符合人物性格，突出人物特点，又能够符合人物身份和实际环境，以体现出文章的写实效果。以鲁迅先生的《故乡》为例，其通过“哈！这模样了！胡子这么长了！”的语言描写成功体现出杨二嫂尖酸泼辣的形象。又通过与闰土的对话，来表现出闰土说话吞吐、不善言辞的性格特征。

5.心理描写

是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。

心理描写是记叙文中非常重要的环节，其通过对人物心理状态的描写，来完成对人物精神状态、内心情感以及思想状态的表达。在进行人物心理描写时，要做好对人物性格的结合，保证人物心理状态和性格特征的一致性。在此基础上，要保证心理描写与特定环境的关系，以凸显出人物在特定环境下的心理变化，突出人物的丰富情感，并将人物内心特征表现出来，是文章人物变得生动、形象、具体，赋予其具有独立性格色彩和情感思想的人物形象。

二、以细节渲染气氛——记叙文中的景物细节描写

景物描写是记叙文中构建环境的重要方式，其也可以被称之为场景描写。在记叙文中每一个场景都必须要具有景物描写作为烘托，才能够更好的展现出文章特点，从而影响文章的情感表达和艺术水平。在初中记叙文教学中，景物描写可以从体验描写、想象描写和反衬描写三个方面予以展开。

1.体验描写

体验描写是指通过调动各种感觉器官去细致观察、体验、感悟，从多种感官去描写。通过对自然景物的直接观察，运用视觉、听觉、味觉等得到的体验和感悟，我们每一个人都可以对周围的一切事物观其形，察其色，嗅其味，听其音。更多的时候是因为我们熟视无睹，没有去有意注意罢了。

在鲁迅的《社戏》中：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，”这一处精彩的景物描写就是这样得来的。

2.想象描写

想象描写是指在在观察的基础上充分展开联想和想象，巧妙灵活地运用各种修辞手法。在景物描写过程中运用一些艺术手法，尤其是修辞手法，使得内容生动形象起来。词语，以期以少胜多，乃至一字传神。巧妙运用修辞运用比喻、拟人、夸张等修辞格，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。以朱自清先生的著名散文《春》为例，其通过自己的想象来实现对拟人修辞手法的应用“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都有开满了花赶趟儿。”从而勾勒出了春天百花齐放、生机盎然的情景。

3.反衬描写

反衬描写是写作教学中教师反复强调的内容，其包括虚实结合、动静结合、明暗结合等多个方面。以“虚实结合”为例，其景物描写中通过所见与所想的练习，来达到景物描写效果，即在此时此地所见之景是实的，由眼前所见实景生发联想、想象而得的彼时彼地之景是虚景。虚实结合能够在实写对场景予以描写的基础上，通过虚写将画面予以升华，从而让场景变得美妙绝伦。仍以朱自清先生的《春》为例，其在描写花时写道“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。”这一景物描写就用了虚实结合的写法，让读者产生丰富的联想和想象，收到了意想不到的艺术效果。

总结

综上所述，在写作教学中做好对学生细节描写水平的培养，不仅可以提高学生的写作能力，还可以为学生语文素养的提升带来支持。在实际教学過程中，教师作为教学行为的执行者和知识学习的指导者，其必须要了解学生的认知水平和兴趣需求，结合细节描写目标进行教学设计，让学生可以在学习教学内容的同时，能够做到通过人物细节描写来刻画情感，通过景物描写来衬托氛围，以此来提高学生的记叙文写作能力，也为他们的语文综合实力提升打下基础。

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（作者单位：福建省南平市建阳第三中学）