摘 要：本文主要从翻转课堂的内涵与优势角度出发，阐述了翻转课堂的教学观念转变，论述了翻转课堂的有效实施策略，并从不同角度进行详细分析，从而为翻转课堂有效实施策略研究提供参考。

关键词：翻转课堂；教学方法；教学环境

翻转课堂作为一种新型的教学模式，要积极探索行之有效的实施方式，并充分利用现代化教学技术，内化课堂教学内容，转变教学理念和教学模式，从而充分提升翻转课堂教学中教师的教学能力，为提升课堂教学质量和效率提供保障。

一、翻轉课堂的内涵与优势

（一）打破传统课堂教学存在的局限性

传统的课堂教学不是一种错误的教学形式，但是传统教学方式要求学生必须在特定时间（课堂上40-50分钟）和特定地点（教室）进行。假如，某位学生刚好在这一时段很忙，必须参加培训、比赛、表演或志愿者活动，然后他不能按时上课，还有一些“困难学生”，比如由于特殊原因不方便上下学以及学习能力差的学生。翻转教室可以让他们在家里坐下来学习直到他们完成学习任务。所以，翻转课堂能够突破传统教学中存在的空间和时间局限性，有效调控学生学习的时间，帮助其更好的完成学习任务。

（二）翻转课堂重构教学结构

教学结构是教学、学生、教材、教学媒体在一定环境中互动的稳定结构形式。首先是以教师为主实行的教学结构，其次是以学生为主实行的教学结构，最后一种是“主导-主体“教学结构。从翻转课堂教学分析，其主要含有的内涵不属于上述任何教学结构。将课堂从“学习再学习”转变为“先学习再教”，从“专注于学习成果”到“专注于学习过程”。由“以教导学”转变为“以学定教”等。因此，翻转课堂在应用时，其不同阶段能够表现出教学结构的不同特点，是对原有教学结构的一次重新设置。

（三）翻转课堂体现新的教学理念

首先，翻转课堂应用能够依照学生个性来进行教学和学习，并注重学生的学习兴趣和实际学习能力水平，传统教学模式在应用时已经开始重视学生的学习状况，但是由于教学模式的局限性难以充分实现因材施教的目的，而翻转课堂能够充分发挥视频教学优势，以分层教学方式来实施针对性教学，其次翻转课堂改变课堂职能，传统课堂在实行时教师需要45-50分钟内完成相关学科的相关内容教学任务，一旦学生出现上课不认真情况，就会出现跟不上教学进度的问题，导致整个教学过程以及教学效果受到干预，而翻转课堂在应用时重视教学之间的交互，通过课堂翻转可以让学生在课堂上进行交流，课堂下实施学习，教学效果也会受到影响。课堂翻转后能够实现堂上交流、课下学习，课堂教学的目的和控制策略都发生了变化。同时翻转课堂更加注重了交互，课堂前课堂互动的翻转包括教师与视频材料、师生互动以及学生与视频之间的互动，课堂中的互动包括师生互动、学生互动等，与教学内容的质疑和讨论等传统的互动形式相比，翻动课堂提高了课堂互动的数量和质量，从而转变课堂教学策略和目的，在实施翻转课堂时能够以交互的方式实施教学，其中设计以下几种方式，首先是教学视频与学生的交互，其次是学生和教师之间的交互，最后是视频教材与教师之间的交互，传统课堂教学的主要交互模式为学生讨论和教师提问，而翻转课堂能够进一步提升互动质量和数量。

二、翻转课堂的教学观念转变探究

（一）关注现代信息技术的应用

传统教学在实施过程中主要通过教学用具为载体完成知识的传输，而翻转课堂能够积极应用现代化教学手段，充分发挥网络通信、视频和音频编辑技术优势，通过翻转课堂能够将学生所学知识进行微课程化，让学生能够利用网络进行重复阅读和学习，从而保障学生的学习质量和效果，因此，教师要确保自身教学能力同时，要积极学习现代化教学手段，能够熟练掌握制作电子课件和教学音视频的能力，并且要灵活掌握网络发布技术，充分发挥网络平台优势，以可视化教学模式确保翻转课堂教学质量。

（二）教学方式和教学结构的变化

传统课堂教学主要以集中性教学模式为主，教师对班级所有学生进行授课，而学生会以集体方式进行听课，单一模式教学很难实现因材施教的目标，集体授课方式不能够对学生的个性发展进行重视，但是翻转课堂的实施可以充分显示学生的主体性，学生可以依照自己的学习习惯和行为模式来学习，并且充分掌控学习的进度和任务内容，同时，不同学生针对同样知识会有不同的想法，存在的疑惑具有差异性，因此可以通过记录学习中出现的困难，并将其引入到课堂上，与同学和教师实施进一步的分析与讨论，进而实现学生个性化学习的目的。对此，教师能够充分转变教学思维模式，树立新的教学理念，从而开展不同形式的教学方法。学生在学习过程中主要分为两个时期，第一个时期是知识传递时期，第二个时期是学生对知识的吸收和消化，传统课堂在第一个时期会以学生与学生、学生与教师互动的方式来实施，而第二个时期主要通过学生自主完成，教师很少参与其中，导致知识吸收与消化过程出现问题，而发展课堂能够重新建构教学结构，让学生在课堂教学之前完成知识传递，教师利用微课程中的视频来向学生传递知识，并通过网络进行实时辅导和教学，并通过课堂互动来帮助学生吸收和消化知识。

三、翻转课堂的有效实施策略

（一）提高教师实施翻转课堂的能力

首先，实施翻转课堂首要条件之一是确保教师对现代化信息技术能够熟练掌握，并充分应用课堂教学当中，但是部分教师依旧处于初期阶段，对相关技术应用存在不熟练现象，而翻转课堂主要以网络技术、多媒体技术、通信技术为主，因此，要高度重视教师现代化信息技术应用能力，在允许范围内开展培训和进修活动，帮助教师实施针对性学习，从而满足翻转课堂教学应用标准。其次，加强教师设计和制作微课程的能力与水平，作为翻转课堂教学的基本前提，因此在实施过程中要重视以下几个问题，第一，要对微课程整体设计策略进行确定，并依照教学目标、教材内容、教学模式、教学内容实施设计，并利用合适的技术、视频制作软件以及网络平台。第二，加强微课程单一章节的设计质量，并融入检测设计单元，让学生能够利用微课程进行自我学习成果检验，从而实施下一课程的学习。同时，在设计微课程内容过程中要对检测习题进行科学合理利用，针对教学内容的每一章节实施检测，并以汇总的方式来获取学生的学习状况。

（二）加强课堂教学组织能力提升

翻转课堂主要以个性化学习为主，要确保完成课前微课程教学环节后开展课堂教学，从而对学生在学习过程中出现的个别问题和共性问题进行收集，并逐一进行解决，而问题的解决并不是简单的问题解答和答案告知，而是充分利用不同模式来帮助学生解决问题，比如通过会话、写作以及情景模式来实施，引导学生自主去寻找、分析、探究问题的答案。教师要积极加强课堂教学组织能力提升，首先是要提升问题总结与分解的能力，积极获取学生完成网络微课程学习情况及检测结果信息，并根据课程教学的目标和要求来对具有价值的问题进行探究和总结。其次，针对其中出现的复杂问题要积极进行分解，把不同的问题来展示给学生，从依照学生的兴趣和个性特征来设置问题，并以此为作业让学生在课堂教学当中以不同互动方式完成。

（三）提升学生协作学习的能力

协作探究模式作为翻转课堂教学模式之一，能够帮助构建创新性和批判性思维，有效联结学生个体间相互尊重、自尊心以及交流沟通能力之间的关系，从而充分发挥翻转课堂的优势。对此，要根据学生兴趣爱好和课前学习状况划分不同学习小组，针对不同问题以小组形式进行探究和分析，通过不同的协作方式和交互策略来开展小组活动，从而解决学习中出现的问题和疑惑。在该过程中能够对学生的能力和学习成果实施评价与展示，获取协作学习最终的成果。首先，利用不同方式来展现小组协作的成果，并对协作学习过程中的体验和感受进行分享，比如小型比赛、报告会以及展览会形式。其次，教师可以通过不同角度来获取学生学习情况和评价学生的学习成果，进而有效结合个体差异评价、相对评价、定性评价、定量评价、总结性评价以及形成性评价，帮助学生促进自身交互与交流的能力，并从中获取学生的学习动态，以实时反馈的方式进行针对性指导。

（四）重视培养学生的学习技能

翻转课堂在实施过程中要重视学生学习技能的培养，首先要教授学生灵活应用教学媒体的能力，从而准确获取微课程内容和学习任务，并能够掌握信息检测的技能，有效获取、整合、分析、发布、创新以及处理学习信息。其次是要加强学生自主学习能力的培养，翻转课堂要求学生能够主动利用课外时间完成学习任务，并自主完成学习成果检测，因此需要学生拥有一定的独立学习能力，并依照自身的学习习惯、行为习惯来合理规划学习计划，从而对个人时间进行科学化分配，为翻转课堂教学模式的实施提供保障。最后，加强学生协作能力提升，并通过争论、商讨以及对话方式来探究独立学习中遇到的问题，并从中获取问题的答案。同时，利用协作学习方式能够促进学生包容能力、沟通能力提升，从而更好更快的引导学生获取更多的知识，为翻转课堂的教学质量和效率提供保障。

结束语：

综上所述，翻转课堂在实施过程中能够充分发挥现代化教学模式优势，補充传统课堂教学存在的缺陷，并充分利用现代化教学技术与手段，提升课堂教学的效率和质量，对此要积极发挥翻转课堂教学模式优势，深入理解翻转课堂的内涵和本质，并灵活掌握翻转课堂评价、实施以及组织方式，积极转变教学观念，以学生为主体，基于不同学科特点、不同学生情况来应用翻转课堂，从而为教育教学创新提供新的机遇。

参考文献：

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[2] 郭军文.翻转课堂，提升教学效率之新推手——刍议翻转课堂教学模式在高中数学教学中的有效应用[J].新课程（下），2018，（04）：114.

[3] 郭延涛.刍议翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018，（03）：74.

作者简介：

张岱月（1989-），女，汉族，湖北武汉市人，硕士，助教。研究方向：金融学。