贲忠凤

【内容摘要】好的作文，要有好的素材。写作素材要么通过阅读获得，要么通过生活获得。鉴于学生的学习、生活经历的不足，作为老师在作文教学中，要引导学生倾真情“交流”，用真心“体验”，携真意“借鉴”以我手写我心。这样，学生才会在作文时，才思如活水汩汩而来。

【关键词】交流 体验 借鉴

一、作文来自“交流”

通过交流，学生从师生互动中，从一些人文性和文学性的作品当中，使自身情感体验得到了积累。他们一方面认可别人的观点，另一方面又从一个侧面重新形成自己的观点。比如，5月20日下午，是一个班级的作文课。由于之前中考模拟考试的作文是一个议论性的题目，而这方面是很多学校并没有强化训练过的，并且议论文本来就似乎理性多于感性，让人见了就索然无趣的。于是笔者这样问：“今天是什么日子？”答案显而易见，但大家一下子就因为教师这一问而骚动起来了。接着教师顺势说：“既是网络‘情人节，便是有情人的节日了。中国有句古话，说是：有情人——”我故意拉長腔调，大家异口同声的接着说：“终成眷属！”我接着问：“有情人真的终成眷属吗？”有人赞同，有人反对。于是，争论展开了。我趁势便提出了作文要求，题目可以是正面的也可以是反面的，要大家用文字阐述自己的观点，文章结构可以模仿《治水必躬亲》或者《人的高贵在于灵魂》。结果，这一次作文较之以前有起色。

只有多看书，才有东西可以交流，教师可以向学生们推荐很多经典的文学读物，如龙应台的人生三部曲（《目送》、《孩子，你慢慢来》、《亲爱的安德烈》）、林清玄散文、张晓风散文、余秋雨的《千年一叹》、《霜冷长河》等。为了让阅读获得成效，教师要定期组织学生举办读书汇报交流活动，如每月一次读书汇报交流会，让孩子们交流读书心得，介绍印象深刻的故事情节、主要人物、作者概况等；写作是“输出”的过程，在学生们有了交流的积累之后，教师可以试着放手让学生大胆表达，鼓励孩子们“以我手写我心”。如鼓励学生们制作读书小报、学写小诗等。另外，写随笔是较为有效的方法，笔者在布置随笔时常常不定文题、不设文体、不限字数，这样，孩子们可以自由发挥自己的文才。

二、作文来自“体验”

笔者在指导学生学习《孔乙己》时也给学生介绍的：孔乙己这个人物也不是先生凭空杜撰出来的，他也是根据自己在生活中的观察，糅合了几个人物形象而创造出来的。像原型之一本名已失传的孟夫子，他的偷东西，说“窃”书不能算偷，后来用蒲包垫着坐地两手撑着来喝酒，末了便不见了；再如原型之二有个跟人叫卖的“亦然先生”，卖完烧饼油条到酒店来喝酒，分孩子们茴香豆，嘴里念念有词：“多乎哉，不多也……”这就告诉我们文学素材都是来源于生活，没有生活就不可能写出好内容。

教师要引导学生带着诚挚的情感、向善的思想、感恩的心灵关注生活才能找到生活中的“米”。教师可以组织丰富多彩的活动，活动后从学生的日记、周记中发现取材亮点，在班级及时交流，进行研讨，及时肯定。一般学校的活动都比较多，比如有篮球赛，校艺术节，广播操比赛，演讲比赛等。这些活动都是写作的很好的契机，每次开展活动，教师要将写作同步跟上，学生有经历，有体验，有话可说。甚至是小到平时班级里上的公开课，教师都会及可以及时让学生写作文，趁热打铁。让学生体验，教师可以这样设计作文，每个学期重点训练一个主题：亲情类、友谊篇、师生情、关注社会、关爱自然、综合训练。每个主题采取两种训练方法：自主习作，然后自改，互改，师改，最后成文保留；借鉴优秀范文，移花接木，化为己用。

三、作文来自“借鉴”

除了直接从生活中得到灵感，还可以从文学作品和同龄人佳作中巧妙借鉴，借鉴不是直接抄袭具体的情节，而是参考别人的主题或构思。比如，亲情是一个稳妥的主题，但除了雨天送伞、夜晚盖被等老掉牙的情节，是否可以有一个全新的角度？语文课本中就有这样的范例：鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中回忆到阿长非得让自己在正月初一一大早记得说吉利的话，还要吃点福橘，弄得当时的“我”很不开心。但是多年后忆及此，鲁迅并不是在批判阿长，因为成年的他读懂了阿长迷信思想和谎言背后的脉脉温情。这里就提供了一个写“爱”的全新角度，而这又何尝不是人之常情呢？生活中，长辈们常利用善意的谎言禁止孩子剩饭、在家中撑伞、在湖边走路……犹记得一位学生深情的讲述当年自己出生时，激动万分的外公一直守在门外不愿进来，因为迷信的他认为，孩子先看到谁，就像谁多一点，相貌不佳的外公就这样在房间外焦灼地等着。显然，这样的角度就不落俗套了。

有的同学虽然文章写的洋洋洒洒，但读起来却在在喝白开水，究其原因，还是缺少一些细节描写。平时可以让学生进行一些细节方面的练习，比如在学了《范进中举》中对范进喜极而疯这一细节的描写后，可以也尝试运用一系列动作，来表现人物的内心世界；在学了《变色龙》后，又可以让学生抓住一些景物特征来表现社会状况……在作文讲评时，也可以出示一些比较好的细节描写，再让学生点评一下，学生与学生间有了竞争意识，他们也就有了写了好作文的动力。

结束语

写作是“输出”的过程，在学生们有了“交流”的积累之后，教师可以试着放手让学生去体验、去大胆表达，鼓励孩子们“以我手写我心”。为鼓励学生的写作热情，教师可以抽出时间让学生大声诵读优美文字，优秀作品。在这样循环反复的“输入”——“输出”——再“输入”——再“输出”的过程中，写作的源头活水也随之汩汩涌来。

（作者单位：江苏省南通市海安县海陵中学）